在教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的學習興趣

楊生全

〔關鍵詞〕 教學環(huán)節(jié)；學習興趣；導語；

目標教學；提問

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00３９—０1

興趣是人探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。如果教師能將學生的學習興趣引入教學環(huán)節(jié)中，就能收到較好的教學效果。據筆者的多年教學經驗，略談以下幾點看法。

一、 利用導語激發(fā)學生的學習興趣

導語的設計是一門學問，教師可根據自己的教學經驗和教學風格設計不同類型的導語，使學生懷著好奇心、興奮感進入課堂，把他們帶入到課文所創(chuàng)造的特定意境中。當然導入新課的環(huán)節(jié)可以從背景、從作者、從寫作知識、從音響、從畫面，甚至從游戲開始，由于課文題材和風格的不同，導語的形式可概括為這幾類：1.概括式。教師可根據單元特點和學生一起對本單元的體裁、重點、難點作全面的分析、總結，使學生獲得全面和清晰的印象。教師所使用的語言要精煉、質樸、準確。這種方式常用在學重點篇目之前。2.抒情式。教師要感情充沛，或清新淡雅、或激情洋溢、或慷慨悲壯，語調要抑揚頓挫，使學生的情感注入到課堂中，從而起到活躍課堂氛圍的作用。3.即興式。課堂變故、環(huán)境影響、學生情緒等因素都可能影響教學正常進行，教師臨場發(fā)揮是必不可少的。教師要緊扣課堂教學，變不利為有利，有時還會收到意想不到的效果。4.提問式。教師應試著從學生的角度出發(fā)，引導學生學什么，怎么學，為什么學等等，要幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《荷塘月色》一文，首先，我讓學生背誦學過的描寫荷花與月亮的古詩，然后，我提問：“這些詩句是單獨寫景的嗎？”讓學生討論，并使他們明白寫景是為了抒發(fā)作者某種情感。最后，我設計了這樣的導語：“今天我們學習一篇既寫荷花又寫月亮的散文——《荷塘月色》。”這樣既使學生聯(lián)系學過的知識，讓學生明白文章的重點——景與情的關系，又在古詩的詩情畫意中培養(yǎng)了學生的學習興趣。

二、采用目標教學來激發(fā)學生的學習興趣

目標教學有利于教學過程的科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化；有利于教師業(yè)務素質和教學水平的提高；有利于調動學生學習的積極性、主動性；更有利于克服教學評價的非科學性。正因為目標教學具有以上明顯的優(yōu)越性，因此，在講授之前，教師應讓學生明確學習目標，以便調動學生學習的積極性，使其產生強烈的學習興趣。仍以《荷塘月色》教學為例，在導入課后，我進一步引導學生明確學習目標：“這篇文章的作者是我們大家非常熟悉的作家朱自清，我們曾經讀過他的散文《春》和《背影》。他的散文描景抒情，形聲并茂，文辭優(yōu)美，意境幽遠。因此，今天我們學習這篇散文，應注意理解和體會以下幾點：1.理解景與情的關系；2.理解文章準確的用語；3.體會作者不滿當時的社會現(xiàn)實，向往美好生活的思想感情。”這樣，就可使學生在課堂中有重點、分主次地進行學習。

三、以提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的內驅力。這就需要教師在教學過程中，要根據學生的心理特征，有意識地營造輕松的氛圍，培養(yǎng)學生質疑的興趣，讓學生帶著問題，充滿興趣地進入課堂。因為，課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是啟發(fā)式教學的一種施教的方法。提問是課堂教學的一種常見手段，如果教師運用得當，對新課的引入和舊課的復習有著極其重要的作用。當然，課堂提問的方式可以是多樣化的，一般而言，主要有兩種方式：一種是教師向學生提出疑問，另一種是學生向教師提出質疑。由于在課堂教學中，教師起主導作用，只有教師善于設疑、質疑、解疑，才能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學之中，要發(fā)展學生的思維，使其獲得知識，還需要教師安排適當的情景，提出問題，引導學生思考問題。如教學《孔乙己》一文時，一上課，我就問學生：“咸亨酒店的人看到孔乙己時是什么表情？”學生回答：“笑！”我又問：“孔乙己到哪里就把笑聲帶到哪里，看來他是個喜劇人物？”學生反對：“悲劇人物。”我繼續(xù)追問：“悲從何來？”這樣圍繞“笑”與“悲”提出問題，以突出矛盾的方式來激發(fā)學生的學習興趣。因此，課堂提問是一門藝術性非常強的教學手段，也是教師教學基本功的體現(xiàn)。只有科學地實施課堂提問，才能優(yōu)化課堂教學，從而收到良好的教學效果。