思想政治課探究式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

畢豐雄

〔關(guān)鍵詞〕 探究式；教學(xué)模式；程序；

實(shí)施階段

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00２２—０1

所謂探究式教學(xué)模式，就是以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式。具體來說，它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際為材料，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。 探究式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于學(xué)生能力培養(yǎng)方面，其重點(diǎn)在于如何組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在“探究式”為主的現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，就探究式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施程序這一點(diǎn)進(jìn)行了探索，歸納出了探究式教學(xué)模式的四個實(shí)施階段，即自學(xué)質(zhì)疑→討論探究→反饋整合→練習(xí)總結(jié)。

第一階段，自學(xué)質(zhì)疑。這是這一模式的正式啟動階段，其主要內(nèi)容為學(xué)生按照教師的要求自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生編擬好自學(xué)提綱，要安排好課堂自學(xué)時間（10分鐘左右為宜），調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指出讀書的方法和閱讀重點(diǎn)，了解學(xué)生中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過自學(xué)不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感悟，將學(xué)、思、疑、問連接起來。自學(xué)完成后，學(xué)生會提出很多問題，教師要對問題進(jìn)行歸納分類。

第二階段，討論探究。這是這一教學(xué)模式的最核心部分，旨在對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平及獨(dú)立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。課堂討論中的問題一般有兩種來源：其一，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)，或?qū)δ硞€問題的認(rèn)識發(fā)生分歧，或?qū)φn本結(jié)論提出懷疑時而產(chǎn)生的。如我在高二哲學(xué)常識中講到“人生價值”時，學(xué)生對“張華救老人有無價值（意義）”的問題存在不同看法。而通過討論，學(xué)生認(rèn)識到衡量人生價值的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看物質(zhì)貢獻(xiàn)，也要看精神貢獻(xiàn)；不能只看物質(zhì)貢獻(xiàn)的大小，而忽視精神貢獻(xiàn)是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計的討論問題。如在高一經(jīng)濟(jì)常識中，在學(xué)習(xí)樹立正確的消費(fèi)觀時，教師可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅(jiān)持艱苦奮斗”的問題，要求學(xué)生結(jié)合自身的消費(fèi)情況，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第三階段，反饋整合。這是這一教學(xué)模式的最后階段。即教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，有的放矢，有機(jī)整合相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所得，思有所獲。而要做好對學(xué)生討論反饋的整合指導(dǎo)工作，教師需要注意以下幾個問題：首先，要堅(jiān)持平等性原則，尊重學(xué)生。每個學(xué)生都有自我意識和尊嚴(yán)，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解。作為教師，應(yīng)充分了解他們的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把他們放在平等的位置上，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們能有機(jī)會充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上，再加以適當(dāng)引導(dǎo)，耐心地說服教育，以使課堂反饋和諧而有成效。其次，堅(jiān)持實(shí)際應(yīng)用性原則，即從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)引用事例。如在講《價值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出討論問題：“究竟是價格圍繞價值轉(zhuǎn)，還是價值圍繞價格轉(zhuǎn)？”為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場對商品價格及其變動情況進(jìn)行調(diào)查，再回歸課堂，這樣，學(xué)生都能依據(jù)自己在農(nóng)貿(mào)市場的觀察心得，使反饋結(jié)果迅速達(dá)成一致。最后，重視歸納、整理及總體評價。即教師在適當(dāng)?shù)臅r候，根據(jù)學(xué)生的討論情況對討論結(jié)果加以綜合、歸納，以得出正確的觀點(diǎn)、結(jié)論，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴乃至完全接受，同時對討論進(jìn)行評價，肯定討論中成功的地方，激勵、表揚(yáng)在討論中有上佳表現(xiàn)的學(xué)生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。

第四階段，練習(xí)總結(jié)。這是這一教學(xué)模式的延伸部分。即通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)等，使學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的體系中去，并自覺運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。教師在每節(jié)課后可以布置一定量的書面作業(yè)。“作業(yè)”本意就是教師布置給學(xué)生的功課。它的主要功能是鞏固和提高，其是教學(xué)鏈上不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更是課堂教學(xué)的延伸和聯(lián)系課內(nèi)和課外的一座橋梁。教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，賦予作業(yè)以研究的功能，注重多樣化。如有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)報刊雜志，讓學(xué)生把上面刊登的一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章想一想，議一議，或聯(lián)系社會熱點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、小論文寫作等，從而更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，鞏固其所學(xué)知識，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。