思想政治課探究式教學模式的研究與應用

畢豐雄

〔關鍵詞〕 探究式；教學模式；程序；

實施階段

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00２２—０1

所謂探究式教學模式，就是以學生探究為主的教學模式。具體來說，它是在教師的指導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材內容為基本探究內容，以學生學習、生活實際為材料，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。 探究式教學模式的出發點和歸宿在于學生能力培養方面，其重點在于如何組織學生進行探究學習。在“探究式”為主的現代教學理論的指導下，我堅持理論與實踐相結合，就探究式教學模式的教學實施程序這一點進行了探索，歸納出了探究式教學模式的四個實施階段，即自學質疑→討論探究→反饋整合→練習總結。

第一階段，自學質疑。這是這一模式的正式啟動階段，其主要內容為學生按照教師的要求自主學習，自主發現問題。其間，教師要引導學生編擬好自學提綱，要安排好課堂自學時間（10分鐘左右為宜），調控好教學進度。在學生進行自主學習時，教師應巡回指導，為學生指出讀書的方法和閱讀重點，了解學生中存在的難點、疑點。這樣，學生通過自學不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感悟，將學、思、疑、問連接起來。自學完成后，學生會提出很多問題，教師要對問題進行歸納分類。

第二階段，討論探究。這是這一教學模式的最核心部分，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創新的能力。課堂討論中的問題一般有兩種來源：其一，學生在自主學習過程中自我發現，或對某個問題的認識發生分歧，或對課本結論提出懷疑時而產生的。如我在高二哲學常識中講到“人生價值”時，學生對“張華救老人有無價值（意義）”的問題存在不同看法。而通過討論，學生認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質貢獻，也要看精神貢獻；不能只看物質貢獻的大小，而忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計的討論問題。如在高一經濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，教師可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗”的問題，要求學生結合自身的消費情況，談談自己的看法。

第三階段，反饋整合。這是這一教學模式的最后階段。即教師在學生討論交流的基礎上，有的放矢，有機整合相關內容，使學生學有所得，思有所獲。而要做好對學生討論反饋的整合指導工作，教師需要注意以下幾個問題：首先，要堅持平等性原則，尊重學生。每個學生都有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解。作為教師，應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把他們放在平等的位置上，充分發揮他們的主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，再加以適當引導，耐心地說服教育，以使課堂反饋和諧而有成效。其次，堅持實際應用性原則，即從學生的生活實際出發引用事例。如在講《價值規律作用的表現形式》時，學生在自主學習的基礎上，提出討論問題：“究竟是價格圍繞價值轉，還是價值圍繞價格轉？”為此，我帶領學生到農貿市場對商品價格及其變動情況進行調查，再回歸課堂，這樣，學生都能依據自己在農貿市場的觀察心得，使反饋結果迅速達成一致。最后，重視歸納、整理及總體評價。即教師在適當的時候，根據學生的討論情況對討論結果加以綜合、歸納，以得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，同時對討論進行評價，肯定討論中成功的地方，激勵、表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結。這是這一教學模式的延伸部分。即通過練習、復習、小結等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論解決實際問題。教師在每節課后可以布置一定量的書面作業。“作業”本意就是教師布置給學生的功課。它的主要功能是鞏固和提高，其是教學鏈上不可缺少的一個環節，更是課堂教學的延伸和聯系課內和課外的一座橋梁。教師可根據教材的特點，賦予作業以研究的功能，注重多樣化。如有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，讓學生把上面刊登的一些與教材內容相關的文章想一想，議一議，或聯系社會熱點組織學生進行演講比賽、小論文寫作等，從而更好地調動學生的興趣，鞏固其所學知識，提高其理論聯系實際的能力。