用圖畫書照亮幼兒的一生

寇彩蓮

〔關鍵詞〕 圖畫書；幼兒；認知能力；

培養

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00２8—０1

認知能力是指個體接受信息、加工信息和運用信息的能力,它表現在人對客觀世界的認識活動之中。而圖畫書主要是通過圖畫講故事，即使其中的文字很少，甚至沒有文字，畫面上的色彩、線條、人物表情等元素也能傳達豐富的意義。可以說，圖畫書是連接幼兒認知與想象的重要中介，幼兒通過看圖畫書可以獲得對世界的認識。

研究表明，一歲左右的幼兒就具有很好的觀察力，而三歲幼兒的語言能力、想象力和好奇心都在以驚人的速度發展，他們能夠以出乎成人預想的方式進入故事世界，并從中得到真正的樂趣。對于富有想象力和好奇心的幼兒來說，圖畫書里處處有故事，處處有問題需要他們解決。在早期閱讀中，幼兒的生理、心理特點決定了他們的生活經驗不夠豐富，其認知與想象必須依靠圖畫來實現。教師在給幼兒讀一個純文學故事時，如果是他所熟悉的人物、動物或生活用品，他對故事的理解就會隨著故事情節的發展而發展。但是如果故事發展的過程中出現了超越幼兒生活經驗的內容，那么，他的思維就會出現障礙。比如說“從前有一個領導……”幼兒聽了會想：“領導”是個什么東西呢？因為這個名詞對他來說是模糊而抽象的，幼兒無法將他的想象圖像與故事內容相連接，閱讀從而中斷。這個時候，教師就需要圖畫來幫忙。如在講故事的同時，把一幅圖畫放在幼兒面前，這幅圖上畫了一個領導，他是胖胖的，帶著眼鏡，穿著西裝……這樣，幼兒又能把中斷的想象力再重新連接起來，進入故事情節之中。所以，圖畫是幼兒閱讀的重要元素，而圖畫書就是引導幼兒進入故事世界的最好載體。

那么，到底什么樣的書才是圖畫書呢？圖畫書的本質特征就是：圖文結合，二者密不可分。圖畫是其生命，讓幼小的孩子自己閱讀文字是不現實的，他們只能憑借圖畫來猜測故事的脈絡，因此圖畫書中的圖畫不是插圖，它不是為了表現文字已經表明的那部分內容，而是作為文字的“助手”出現的，它本身就是一個完整的創作，目的是為了讓幼兒不看文字也能讀懂故事的內容，它的內涵甚至比文字講述更為豐富。教師在剛開始講圖畫書中的故事時，可以選擇那些有重復情節的故事，這樣的故事會受到幼兒的青睞，因為它不但可幫助幼兒預測故事的進展，也可以幫助幼兒記憶。當教師念到那些不斷重復出現的片斷時，幼兒會特別興奮，會忍不住跟著念，而那些他所熟悉的句型也會逐漸地被他運用到各種生活情境中去，當幼兒不知不覺間出口成章時，教師一定會感到驚訝。有時候，圖畫故事書只是一個“基礎”，教師與幼兒可在此基礎上進行再創造，隨心所欲地發揮自己的想象力。比如把小矮人描述成中國式的、日本式的、太空式的，讓幼兒創造屬于自己個人色彩的白雪公主、七個小矮人，這樣，故事的情節、結局也會變成了好多種。如果故事情節簡單的話，教師不妨與幼兒一起動手制作簡單的道具，演出故事中的一個片斷。這樣，幼兒從中獲得的快樂就更多了。美好的故事啟迪美麗的人生，生動的視覺圖像與活潑有趣的故事情節，不但可以啟發幼兒對美的感悟，還能培養幼兒在故事情節中盡情發揮自己想象的能力。而通過互動閱讀，可以培養幼兒表達自己想法的能力，這對幼兒的人際發展，有著十分重要的意義。一本《為什么》的圖畫書中，就有一個這樣的孩子：她一天到晚都在問“為什么”，簡直要讓她的爸爸發瘋了。一天，地球上來了入侵者，他們兇狠無比，發誓要把地球毀滅。可是，小女孩幾個“為什么”一問，就把他們問得落荒而逃，從此再也不敢來侵犯地球了。這么有趣的一本書，幼兒看了一定會哈哈大笑，沒想到自己經常問的“為什么”會這么有用，簡直就是人類的頭號武器！而父母看過之后也會覺得有趣，從此可以更坦然地面對孩子的“為什么”了：你看“為什么”這么有用，把外星人都打敗了！爸爸媽媽哪有不敗的道理呢？

圖畫書對幼兒的影響不是敲鑼打鼓式的，而是一種潛移默化的熏陶。豐富、美麗、自然的圖畫和優雅、生動、規范的文字，再加上父母和教師充滿愛的敘述，圖畫書的魅力會隨著幼兒的成長融入到他的生命之中，照亮他的一生。 所以，對幼兒來說，圖畫書就是幸福的種子，是他們感性認識世界的開始。