鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與信息技術(shù)整合的創(chuàng)新實(shí)踐

黃浩森

【摘要】文章通過(guò)對(duì)師生參與實(shí)踐案例的研究，分析了利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)——博客這種形式來(lái)進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程與模式，并探討了師生在進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的自主發(fā)展情況。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土課程資源 信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2009) 02—0045—03

信息加工理論給現(xiàn)代教育有益的啟示是：刺激選擇不能僅僅考慮到刺激本身的特征，而且要關(guān)注受刺激對(duì)象，亦即學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。要求教學(xué)能夠充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)發(fā)配置新的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息加工理論強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外部刺激進(jìn)行信息加工，發(fā)揮學(xué)生主體的參與能動(dòng)性，這與我們開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的精神是一致的。

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效益，達(dá)到教育過(guò)程最優(yōu)化，是鄉(xiāng)土課程建設(shè)的重要手段。其積極意義表現(xiàn)在：

第一，信息技術(shù)拓寬了鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)的來(lái)源。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)提供了更加快捷的信息收集渠道和豐富的信息來(lái)源。雖然鄉(xiāng)土課程資源作為一項(xiàng)新的教育教學(xué)內(nèi)容，剛剛進(jìn)入師生的視野；然而，鄉(xiāng)土資源則一早就作為一種獨(dú)立的意識(shí)形態(tài)而存在，并被政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等部門(mén)所重視。因此，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土資源引入課程，結(jié)合教育教學(xué)需求，建設(shè)適合師生使用的鄉(xiāng)土課程資源是信息技術(shù)與資源整合的一個(gè)創(chuàng)舉。而且信息技術(shù)聲形并茂地從各個(gè)角度展示鄉(xiāng)土資源，也更易于為師生所接受和掌握。

第二，信息技術(shù)改變了鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程。信息技術(shù)的介入使靜態(tài)的認(rèn)識(shí)變成動(dòng)態(tài)的交換認(rèn)知，從而使鄉(xiāng)土課程中的認(rèn)知本體和認(rèn)知方式都有較顯著的改變。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介入鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生被控于鄉(xiāng)土課程傳統(tǒng)授受式教學(xué)的的狀況得到根本扭轉(zhuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下，學(xué)生作為活生生的獨(dú)立個(gè)體，既是知識(shí)的接受者，又是知識(shí)的建構(gòu)者，他們對(duì)鄉(xiāng)土課程資源學(xué)習(xí)的感悟和體認(rèn)是一個(gè)雙向互動(dòng)交流并隨時(shí)改善的過(guò)程，每個(gè)參與者都可以有不同的體驗(yàn)和情感。因此，信息技術(shù)環(huán)境下鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)就更深刻地表現(xiàn)著它的內(nèi)涵：一種有生命氣息的過(guò)程，一種有趣理和情愫的過(guò)程；[1]同時(shí)，這也是一種師生自我學(xué)習(xí)生活體認(rèn)改善的過(guò)程，一種地域文化與師生生命互動(dòng)的過(guò)程。

第三，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突破了各種鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)中遇到的時(shí)空限制，使學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的廣泛交流和共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正是以其先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，把信息的采集、處理、傳遞、應(yīng)用以及貯存、檢索、顯示和評(píng)價(jià)等一系列原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了一攬子處理，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快捷、高效、開(kāi)放、雙向互動(dòng)等特點(diǎn)，使得鄉(xiāng)土資源從采集到傳播到修正到定型得以順利進(jìn)行，從而使的鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)得以實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

一 信息技術(shù)利用與鄉(xiāng)土資源平臺(tái)的搭建

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)教研中的革命性因素主要是由于它所獨(dú)具的超強(qiáng)交互性、高信息含量以及活動(dòng)空間的相對(duì)獨(dú)立性等特征。這些特征正是鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中所要求利用到的幾個(gè)重要因素。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用是一門(mén)高深的技術(shù)，需要專(zhuān)門(mén)的人才去操作管理；而鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)中的師生均是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有初步的掌握和了解。因此，選擇合適的而且容易操作的技術(shù)是鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。而當(dāng)前在社會(huì)科技發(fā)展和課程改革的大背景下也催生一批適合中小學(xué)師生研究發(fā)展的學(xué)術(shù)平臺(tái)。如：借助教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)開(kāi)設(shè)的“成長(zhǎng)博客”這個(gè)平臺(tái)就是其中之一。

基于此，我們《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)研究》課題組由師生自主開(kāi)發(fā)創(chuàng)建了西樵教育研究課題博客，地址：http://blog.cersp.com/53729.aspx，利用網(wǎng)絡(luò)迅捷方便、反饋及時(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課題研究。師生把采集到的鄉(xiāng)土課程資源上傳到博客后，就成為公眾的資源，可以隨時(shí)接受大家的檢索和評(píng)價(jià)。這就改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)和資源開(kāi)發(fā)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)了過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、探究、交流等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的輔助下讓鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)真正成為師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。我們的具體操作方式是針對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的特殊性，以西樵鎮(zhèn)中心教研組成員為核心，分別從地理、歷史、生物、科學(xué)四個(gè)與課題相關(guān)的學(xué)科中精選老師，組成四個(gè)研究組，分別對(duì)應(yīng)“地靈”、“人杰”、“物豐”、“情濃”和“發(fā)展”五個(gè)大的專(zhuān)題來(lái)開(kāi)展研究，而每一個(gè)大的專(zhuān)題下面又分解為四個(gè)小專(zhuān)題方向，如“地靈”專(zhuān)題組下面分解為：“西樵山下我的家”、“滄海桑田話(huà)西樵”、“美輪美奐數(shù)樵山”、“桑基魚(yú)塘耀水鄉(xiāng)”。我們每個(gè)專(zhuān)題小組由一名學(xué)科組長(zhǎng)和3—4位老師負(fù)責(zé)，每一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)小專(zhuān)題方向，并根據(jù)自己的小專(zhuān)題挑選5—8位學(xué)生組建成研究小組。這樣，我們把大的課題一步一步分解，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，實(shí)行“研究承包責(zé)任制”，做到人人有事做，事事有人做。從而使鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)在“成長(zhǎng)博客”這個(gè)平臺(tái)上得以順利而系統(tǒng)地展開(kāi)。

二 共同撰寫(xiě)博客（blog）與鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)方式的變革

博客（blog）是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，作為一種快捷易用的知識(shí)管理系統(tǒng)，也越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中。華南師范大學(xué)劉良華教授等率先在國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得記錄在自己博客里面，并邀請(qǐng)網(wǎng)友和同行參與到自己的博客中來(lái)，相互交流，共同探討研究的問(wèn)題，形成了一種嶄新的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方式；而利用網(wǎng)絡(luò)博客開(kāi)展課題研究也方興未艾。

劉良華教授在關(guān)于《教師成長(zhǎng)》的遠(yuǎn)程培訓(xùn)講座中的第五個(gè)專(zhuān)題中這樣論述的：教師“發(fā)表”是重要的，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)為教師發(fā)表提供了比較開(kāi)闊的平臺(tái)。教師可以建立個(gè)人博客并在“教師博客”上敘述自己的“閱讀日志”、“觀察日志”和“行動(dòng)研究日志”（可簡(jiǎn)稱(chēng)“行動(dòng)日志”）。[2]劉良華教授關(guān)于網(wǎng)絡(luò)博客意義的論述與我們開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的行動(dòng)研究精神是不謀而合的。

而河北省唐山市古冶區(qū)教育局小學(xué)教研室的李寶文老師對(duì)博客的使用有更精彩的闡述，他指出：因?yàn)椤安┛汀保覀冇辛俗约旱膶W(xué)習(xí)伙伴。 因?yàn)椤安┛汀保覀冇辛俗约旱奈幕谩?因?yàn)椤安┛汀保覀冇辛俗约旱男撵`驛站。因?yàn)椤安┛汀保覀冇辛俗约旱纳罟适隆?因?yàn)椤安┛汀保覀冇辛俗约旱木窦覉@。因?yàn)椤安┛汀保覀冇辛俗约旱慕逃枷耄3]這深刻地指出了“博客”對(duì)于開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的意義。而具體到如何利用博客來(lái)進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)，其深刻意義在于：因?yàn)椴┛停覀冇辛俗约旱难芯科脚_(tái)！博客把一群志同道合的研究者組成一個(gè)開(kāi)發(fā)共同體，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中一起體味著研究的快樂(lè)和成長(zhǎng)的歡悅。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源就是在以學(xué)生為主體探究的情況下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大容量、高速度等特點(diǎn)，廣泛接納社會(huì)各界的研究成果和批評(píng)意見(jiàn)，即時(shí)公布研究成果，即時(shí)反饋，隨時(shí)發(fā)表評(píng)論，及時(shí)修正研究成果和隨時(shí)接受各方研究留言指引等，改變了當(dāng)前教師作為獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)信息源和“傳道、受業(yè)”作為教師專(zhuān)利的不足，開(kāi)創(chuàng)新課程改革的嶄新方向。

三 博客利用與鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新

利用網(wǎng)絡(luò)博客進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的一種嶄新嘗試。網(wǎng)絡(luò)博客新元素與鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)結(jié)合，構(gòu)建起信息儲(chǔ)存和交流的平臺(tái)，改變了以往關(guān)起門(mén)來(lái)搞科研的課題研究方式。在筆者所主持開(kāi)展的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)研究》的課題實(shí)踐中，西樵鎮(zhèn)太平中學(xué)209班梁永鉅同學(xué)采寫(xiě)了《南獅》這樣一篇小調(diào)查，以及這篇調(diào)查所引出的一系列評(píng)論與補(bǔ)充就是一個(gè)很好的案例：

舞獅在中國(guó)歷代相傳，鼎盛不衰，尤以南獅最為有名，廣東佛山南海西樵山是黃飛鴻的故里，南獅的發(fā)源地。隨著有關(guān)黃飛鴻題材影視劇的熱播，南獅已經(jīng)紅遍大江南北五大洲，成為具有世界群眾基礎(chǔ)的民間體育項(xiàng)目。近幾年來(lái)，南海西樵致力于南獅文化的推廣與弘揚(yáng)。每年國(guó)慶，國(guó)家體育總局和中國(guó)龍獅協(xié)會(huì)都在西樵舉辦“黃飛鴻”杯國(guó)際龍獅邀請(qǐng)賽。每次賽事均有幾十支國(guó)際南獅頂尖高手前來(lái)參賽。西樵的黃飛鴻獅藝武術(shù)館醒獅團(tuán)曾多次代表國(guó)家、省、市比賽，獲得金獎(jiǎng)或冠軍。南海西樵因此也被國(guó)家體育總局社會(huì)體育指導(dǎo)中心中國(guó)龍獅運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)授予“中國(guó)龍獅南海訓(xùn)練基地”稱(chēng)號(hào)，被業(yè)界譽(yù)為“中國(guó)龍獅之鄉(xiāng)”。2005年南海西樵山森林公園制作的高4.68米，寬4.5米，獅頭加獅尾長(zhǎng)23.3米的超級(jí)巨獅，成功申報(bào)了吉尼斯世界紀(jì)錄，為南獅添上精彩的一筆。

傳統(tǒng)地獅歷史悠久，內(nèi)涵豐富，動(dòng)作細(xì)膩內(nèi)斂，套路章法縝密，文化藝術(shù)性強(qiáng)，在民間流傳甚廣，是中華民族之文化瑰寶。高樁醒獅則驚險(xiǎn)刺激，飄逸矯健，豪放張揚(yáng)，動(dòng)作難度大、幅度大、危險(xiǎn)性高、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，具有很好觀賞性，它偏重于競(jìng)技性但對(duì)場(chǎng)地器材要求高。而群獅主要用于大型表演烘托節(jié)日氣氛，場(chǎng)面壯觀。[4]

梁永鉅同學(xué)的這篇小調(diào)查其實(shí)就是一個(gè)很有特色的鄉(xiāng)土資源素材。他把素材發(fā)表在博客上之后，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速傳遞與反饋功能馬上發(fā)揮其巨大的效應(yīng)，這篇調(diào)查甫一上傳，馬上引起大家的關(guān)注；還有的同學(xué)希望能更深入地了解有關(guān)獅藝的情況，于是大家紛紛發(fā)表了自己的評(píng)論留言。

1.評(píng)：南獅 , 2006-04-22 20:10, 602班 劉鵬航 39號(hào)

南獅威名遠(yuǎn)揚(yáng),我也有所見(jiàn)識(shí),但詳談起來(lái)就范圍太大了!

希望介紹得詳細(xì)一點(diǎn)吧!

2.評(píng)：南獅 , 2006-04-30 12:42, 梁偉鏗

這篇文章文采好，內(nèi)容具體，實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)！

3.評(píng)：南獅 , 2006-04-30 13:55, 梁允宜

弘揚(yáng)南獅精神，振興中華民族！

這篇鄉(xiāng)土資源在不斷被瀏覽傳播的同時(shí)，也在不斷地被豐富充實(shí)。作為課題組研究老師之一，另外一所學(xué)校——樵崗中學(xué)——的陳鳳儀老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看到了這篇調(diào)查后，剛好她手上有關(guān)于“世界第一大獅”的材料，于是，她也接著上傳了她收集到的資源素材。

4.世界第一巨獅, 2006-05-07 11:02, 樵崗中學(xué) 陳鳳儀

西樵山上有一只成功申報(bào)了吉尼斯世界紀(jì)錄的超級(jí)巨型獅，這只超級(jí)巨獅高4.68米，寬4.5米。獅頭加獅尾長(zhǎng)23.3米。獅子的耳朵近20公斤。獅子的下頜重20公斤，獅角高180厘米，整只獅頭做出來(lái)不帶獅尾，重量超過(guò)150公斤，而長(zhǎng)18.8米的獅尾重量也不輕。巨獅頭要由18個(gè)舞獅高手舞動(dòng)，其中10人舞獅頭，8人打獅尾。成為了西樵南獅的經(jīng)典之作。

陳老師上傳的資源對(duì)“世界第一大獅”做了詳細(xì)的介紹，是對(duì)梁永鉅同學(xué)采集到的鄉(xiāng)土資源的有益補(bǔ)充，但她只回答了一個(gè)個(gè)體的情況，關(guān)于南獅表演的詳細(xì)套路是怎樣的呢？這些學(xué)生非常感興趣，也是良好的學(xué)習(xí)資源。同樣，另外一所學(xué)校——西樵第四小學(xué)——的區(qū)韻婷同學(xué)根據(jù)自己對(duì)附近村莊醒獅隊(duì)的調(diào)查采訪，上傳了自己的調(diào)查資源。

5.醒獅造型套路,2006-06-13 11:27,第四小學(xué)606 區(qū)韻婷

醒獅造型套路很多：起勢(shì)、常態(tài)、奮起、疑進(jìn)、抓癢、迎賓、施禮、驚躍、審視、酣睡、出洞、發(fā)威、過(guò)山、上樓臺(tái)等等，無(wú)不神似。一句話(huà)，喜則歡而碎步，怒則儀態(tài)萬(wàn)千，哀則閉眼穩(wěn)步，樂(lè)則躍而跨步。這就是南獅重“意”的舞法。它講究橋馬，善于抽象傳神。就步法來(lái)說(shuō)，有碎步、馬步、弓步、虛步、行步、探步、插步、麒麟步和內(nèi)外轉(zhuǎn)身擺腳等等。而所有的步法，常常溶匯在一個(gè)“舞”中，這種“舞”，一般體現(xiàn)在采青的獅舞上，因此，采青成為舞獅活動(dòng)中最精彩的高潮。另外，民間的舞獅活動(dòng)，創(chuàng)造了許多新的舞姿，比如高臺(tái)蓮花舞、花籃青舞、步步高舞、橋底咬青舞、獅子出洞舞、高臺(tái)群獅舞、獅子躍龍門(mén)舞、雙獅撲青舞等等，花樣繁多。

在這里，我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分的展示，這種資源的開(kāi)發(fā)模式：首先是資源的采集，也就是通過(guò)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)收集到相關(guān)的鄉(xiāng)土資源；其次是問(wèn)題的產(chǎn)生，也就是資源的及時(shí)發(fā)布；再其次是問(wèn)題的提出，就是有人對(duì)資源提出要求；接著是問(wèn)題的修正補(bǔ)充，有師生繼續(xù)就相關(guān)主題發(fā)表評(píng)論和提供評(píng)論；最后是綜合相關(guān)意見(jiàn)形成系統(tǒng)而相對(duì)完善的鄉(xiāng)土課程資源。這樣的操作模式就使得鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的效率性與準(zhǔn)確性得到保障。這種鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)出了一種以區(qū)域特定資源作為綜合性學(xué)習(xí)載體的課程學(xué)習(xí)方式，編制出一種體現(xiàn)現(xiàn)代氣息的專(zhuān)題式鄉(xiāng)土課程資源程序。而且這種網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)應(yīng)用到鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)當(dāng)中，使“任何人，以任何目的的，在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以獲取自己想要的知識(shí)。他積極倡導(dǎo)的以空間參與和時(shí)間預(yù)期為特征的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，要讓每個(gè)人跨越時(shí)空，充分利用信息資源。”[5]而且參與的互動(dòng)性正是其另外一個(gè)顯著特征，也就是說(shuō)師生在平臺(tái)上進(jìn)行思想交鋒、情感互動(dòng)，并擺脫了平日課堂上那種教師高高在上，學(xué)生只是在座位上聆聽(tīng)，或者有疑問(wèn)也要得到允許后才能提出的僵局，師生自由圍繞主題辯駁，不斷生成新鮮的、詳實(shí)的知識(shí)。這樣就有利于變革以“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”和“體系完整”為特征的傳統(tǒng)課程模式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的實(shí)踐能力和探究意識(shí)。同時(shí)，教師在參與鄉(xiāng)土課程資源過(guò)程的開(kāi)發(fā)利用中，轉(zhuǎn)變了自己原有的課程觀念，拓寬了教師對(duì)于課程范疇的理解，提升了教師的課程改革意識(shí)；并使教師獲得了課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和能力，養(yǎng)成行動(dòng)研究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步將自己塑造成為研究型教師，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，利用博客這一網(wǎng)絡(luò)形式把師生組建成為一個(gè)研究學(xué)習(xí)共同體，大家互相合作，互相欣賞；共同探索，共同分享；一起研究，一起成長(zhǎng)！這樣達(dá)到了既有效地開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，又在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生自主發(fā)展的目標(biāo)，更為重要的是這是信息技術(shù)時(shí)代教育資源開(kāi)發(fā)的一種創(chuàng)新。

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