信息技術環(huán)境下綜合實踐活動主題設計研究

黃純國

【摘要】：綜合實踐活動的主題是通過概括的形式反映學生生活、學習和社會領域的綜合性核心問題或專題。主要探討了信息技術環(huán)境下綜合實踐活動主題設計的指導思想、應遵循的原則、主題領域設計思路、主題生成的方法和活動主題的層次等。

【關鍵字】：信息技術環(huán)境；綜合實踐活動；主題設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)02—0048—04

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”[1]綜合實踐活動承載著新課程的基本理念和核心價值追求。信息技術既是綜合實踐活動課程的重要內容，更是課程開發(fā)的重要工具。它的自身優(yōu)勢為綜合實踐活動的實施提供了傳統(tǒng)教育手段無法比擬的有利條件。信息技術的運用豐富了綜合實踐活動課程的開發(fā)，而網(wǎng)絡平臺的搭建為綜合實踐活動的實施提供了交流、展示、評價的新渠道。

“主題”是綜合實踐活動各種具體活動的核心，如何引導學生生成、確立研究主題，在課程實施中至關重要。綜合實踐活動是以主題為線索，組織探究和實踐活動的，在相當程度上，活動的主題規(guī)定了活動的內容，選擇什么主題，直接決定了活動的實施者（學生和指導教師）的興趣和投入程度，也直接影響了活動的實施效果。因此，活動主題的設計是綜合實踐活動成功的關鍵。

一 主題設計的指導思想

綜觀國內外綜合實踐活動課程實施，國家一級課程管理大多只有基本要求，沒有指定具體的活動內容。盡管如此，不同國家綜合實踐活動課程在內容上大都表現(xiàn)為課題研究、社會實踐學習和生活學習。課題研究領域包括自然現(xiàn)象或問題的研究、社會問題研究；社會實踐學習包括社會服務活動、社會考察活動、社會公益活動；生活學習包括生活技能的訓練活動、生活技能與創(chuàng)造活動。這些規(guī)定為地方和學校設計活動領域提供了不少啟示。

目前，對綜合實踐活動課程的認識、主題設計和實踐存在一些傾向：一是有的借活動課程之名，行“應試教育”之實，從時間到內容都服從于應試學科拓展、延伸與練習的需要；二是主題內容的安排形式單一，沒有進行學期、學年的統(tǒng)籌計劃，隨意性大；三是教育觀念和方法沒有更新，設計的主題是由教師包辦代替，學生沒有自主權，體現(xiàn)不出活動課動手、動腦等特征，或學生只是被動地活動；四是單項活動多，綜合性、實踐性特點不夠突出；五是主題內容不符合地區(qū)、學校實際情況。

針對上述情況和綜合實踐活動課程的要求，設計活動主題時應該依據(jù)的指導思想包括：①必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質教育的過渡，努力打破學校的封閉性，引導學生遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想；②綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手動腦的生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現(xiàn)實社會的溝通和聯(lián)系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；③使學生在情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學習策略等方面得到發(fā)展。[2]

二 主題設計原則

1 教育性、趣味性原則

綜合實踐活動課程的地位與作用要求設計的活動課程要面向21世紀的需要，既要把愛國主義教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和中國革命斗爭傳統(tǒng)教育以及改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科學技術、文化藝術不斷發(fā)展等信息作為活動課程的重要內容，又要針對學生身心特點、興趣愛好、生活實際，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑。如《龍的傳人》單元，包括“龍出華夏”“群龍聚會”“龍的驕子”“龍騰神州”四個主題系列內容。通過本單元很有趣味性的活動，在學生全員參與，提高其實踐能力的同時，體會龍的精神，感受龍的文化，培養(yǎng)民族自豪感，并落實到實際行動中去。

學生不是因為課程存在而存在。綜合實踐活動主題設計，不是先決定教師能夠做些什么，先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。主題設計要重視那些來自學生的課題。

2 綜合性原則

綜合實踐活動主題設計的綜合性應體現(xiàn)在：①主題目標綜合。綜合實踐活動主題目標不僅關注學生知識、能力等智力因素的發(fā)展，而且關注情感、意志、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展。不僅關注科學精神而且關注人文精神，不僅關注群性而且關注個性。②主題內容的綜合。綜合實踐活動的主題內容超越了學校界限、學科界限、自我界限，實現(xiàn)指定領域與非指定領域、自然、社會、自我的有機整合。

3 自主性原則

綜合實踐活動強調學生的親身經歷與參與，要求面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重學生活動過程的主動性與自主性。在綜合實踐活動課程主題設計中，必須明確學生是主體，鼓勵學生的自主選擇，將學生需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的主要任務是組織和指導，教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。因此，在確立活動課程的內容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。在學生有計劃、有步驟地開展活動時，能給予學生較多的選擇活動和自己設計、組織、主持開展活動的機會，發(fā)揮他們的自主性，在活動中能學有所樂，學有所得，增長才干。

4 開放性原則

在內容上，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。盡管新課程標準規(guī)定綜合實踐活動的內容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育四大指定領域，但對不同的地區(qū)、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它因中小學生所處的社區(qū)背景、自然資源，以及學生現(xiàn)實生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內容。

5 可行性原則

綜合實踐活動需要一定的物質條件和經費作基礎，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。要做到可行，一要從主觀條件出發(fā)，適合自身知識結構、研究能力、理解程度；二要考慮客觀條件，因地置宜，要根據(jù)社會、學校、家庭的條件，選擇可行的課題，有些課題研究周期比較長，可以將它劃分成子課題，分階段、分學期研究等等。三要避免主題知識化傾向，主題內容要與當?shù)厣鐣h(huán)境相結合，體現(xiàn)當?shù)靥厣Ｋ囊鞔_活動目標和活動方式，從具體內容出發(fā)，選擇活動方式。如：調查、測量、觀察和訪問等。

6 生成性

由于綜合實踐活動是過程取向的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，除預先規(guī)劃與設計活動主題外，需要高度重視主題在活動中的“可變性”，關注活動過程中主題的“生成性”，依據(jù)學生在實際活動中的發(fā)展表現(xiàn)和需求，及時調整、增加、改變主題。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

三 主題領域設計思路

“研究性學習”、“社區(qū)服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域。綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等。“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中，而其他領域則是“研究性學習”探究的重要內容。

在主題領域設計時應從學生的興趣出發(fā)，考慮從課程開發(fā)的三個維度（學習者的需要、當代社會生活的需要、學科發(fā)展）出發(fā)全面切入主題，將綜合實踐活動的各領域有效融合，同時關切課程主題設計“三線索”：社會、自然、自我，建構一張主題網(wǎng)。防止生拉硬扯，“為綜合而綜合”的現(xiàn)象發(fā)生。所以綜合實踐活動課程主題領域域的確定可按照指定領域、非指定領域、三線索中任何一項為思考核心，同時綜合其他領域的內容。

下面從人與社會、人與自然、人與自我、人與文化、人與科技五個方面嘗試說明綜合實踐活動主題領域設計的思路。各地中小學可引導學生結合當?shù)鼗蛏鐓^(qū)背景和自身的實際，有針對性地提出并確定活動的主題或課題。

1 人與社會

人與社會關系領域的問題涉及社會或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）、社會的經濟問題、社會政治等。社會研究領域是圍繞社會現(xiàn)實生活來展開的，這些活動領域與具有社會責任感、有見識的公民的形成直接相關。

結合我國當前社會發(fā)展所遇到的社會問題和學生生活的實際，可以引導學生圍繞下列問題來選擇性地提出探究主題：社區(qū)或故鄉(xiāng)的變遷與發(fā)展考察研究、社區(qū)或地方產業(yè)狀況與發(fā)展研究、社區(qū)或地方人口狀況的調查研究、民族歷史與發(fā)展問題研究、農村或城市交通問題研究、汽車問題研究、老齡人口與養(yǎng)老問題研究、旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展問題研究、毒品問題研究、選舉與政治生活問題、社會生活中的法律現(xiàn)象與問題研究等。

2 人與自然

人與自然關系領域的問題是學生生活的社區(qū)直接相關的自然現(xiàn)象或問題。自然探究領域十分廣泛，主要涉及與人的存在環(huán)境相關的自然事物或現(xiàn)象的問題的研究，該活動領域的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學研究。

結合我國當前社會發(fā)展所遇到的自然問題和學生生活的實際，可以引導學生圍繞下列問題來選擇性地提出探究主題：水資源及其狀況研究、土壤資源及其狀況研究、空氣狀況的調查研究、植被與綠化問題研究、垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究、動物及其保護問題研究、資源或能源問題研究、水土流失與水災問題研究等。

3 人與自我

人與自我關系領域的問題是學生的家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題。要引導學生從自我生活中提出研究活動主題或課題，使中小學生提高對自我的認識，反思自我，發(fā)展自我。人與自我關系領域的問題探究，可圍繞下列問題來選擇和確定研究主題：中小學學習習慣的調查與研究、中校學生的飲食與營養(yǎng)問題研究、校園環(huán)境與學校周邊環(huán)境研究、中小學生成長環(huán)境與安全問題研究、中小學生的服飾與審美問題研究、音樂與中小學生追星現(xiàn)象研究、中小學生心目中的家長、中小學生的理想調查研究、中小學生的休閑生活調查研究、中小學生的消費觀念與行為研究等。

4 人與文化

綜合實踐活動的主題還可以圍繞學生各門學術性課程的學習，開展有關文化現(xiàn)象或文化問題的人文科學領域問題的探究。關于文化問題的研究，一定要超越某一門具體學科課程領域知識的局限，盡可能把學生引向自然、引向社會、引向生活，通過實踐來探究，不能僅僅局限在從書本到書本，從資料到資料的研究。應從探究性、實踐性、生成性出發(fā)，從體現(xiàn)地方特色出發(fā)，綜合考慮鄉(xiāng)土地理、歷史、民俗、人物的影響，不僅僅讓學生了解文史資料記載，更多地讓學生在體驗中感受當?shù)匚幕牟┐缶睢⒚壬囱鰫坂l(xiāng)之情。

5 人與科技

綜合實踐活動課程可以通過一些主題的選擇和設計，納入學生所期待的科技訊息，引導學生了解如何運用科學解決實際問題，豐富學生的知識視野，還可引導學生運用一些科技常識解決生活中遭遇的問題，促使學生把科學知識轉化為自身的素養(yǎng)，提高學生運用知識、分析問題和解決問題的能力。

四 主題生成的方法

綜合實踐活動主題的生成大體上可以分為如下幾種方法：

1 選題推薦法

學校或教師在參考學校的辦學目標、師資水平、資源狀況、地方特色的基礎上，可以擬定一份綜合實踐活動課程的主題推薦清單，分類羅列相關的主題以體現(xiàn)學校的意志和特色。由指導教師向學生推薦，學生從中選取感興趣的問題或主題展開活動。

2 問卷調查法

指導教師可以設計相關的調查問卷，了解學生的興趣、愛好、特長、交往等情況，調查學生希望開展的主題和形式，統(tǒng)一和分析調查的數(shù)據(jù)，將結果提交到班級民主會上，師生共同討論確定本班的活動主題。

3 行動反思法

可以引導學生從日常的一些現(xiàn)象、學生的人際交往情況，自己的某些行為、階段的“流行文化”談感受，作反思，把握學生的關注取向，引導學生確定活動主題。

4 成果衍生法

向學生提供一些同校學生的經驗文章或案例，學生在通過文本閱讀了解別人經驗與方法的時候，常常會對結果或應用的方法充滿疑問，表示出在這個成果上繼續(xù)探究的愿望。這時，教師可以因勢利導，引導學生確定選題。這是一種學習借鑒法。

5 條件商榷法

在確定選題時，可以引導學生討論學校（或社區(qū)）現(xiàn)有的條件有利于開展哪些主題活動。條件成熟和允許的，就確定為相應的主題；受到限制的，等待機會成熟再開展。

6 新聞討論法

讓學生把社會見聞、一些熱點問題與新聞時事、或是自己親歷的一些事情介紹出來，引起大家的爭鳴和碰撞，從中擷取大家關注的問題作為行動的主題，引發(fā)學生對社會生活熱點問題和現(xiàn)象的關注，實現(xiàn)主題生成有取之不盡的來源。

五 活動主題的層次

綜合實踐活動主題設計過程實際上就是一個主題篩選過程，一個主題范圍逐漸縮小的過程。一般情況下，綜合實踐活動的主題是分層次的。上文所談到的主題實際上是綜合實踐活動的大主題。在大主題被確定后，還要引導學生不斷地將主題范圍縮小，逐步確定學生真正具體學習和研究的內容。有時可以將主題明確地劃分為一級主題、二級主題、三級主題，等等，主題的層次越高，包括的范圍越大，內容越豐富。但有時主題又沒有明顯的等級。縮小主題的工作一般在主題活動的前期進行，有時持續(xù)到中期，有時甚至持續(xù)到后期。

例如“飛天夢圓”這一主題可以分解為“中國航天大事記”、“世界航天大事記”、“人類航天史之最”、“航天器的種類與比較”、“航天科普知識問答”、“從神舟一號到神舟五號”、“我國未來航天研究的動向”、“創(chuàng)建人類航天圖片庫”、“中小學生設計的太空實驗項目”、“中國首次載人航天全程記錄”、“航天員的太空生活與食品”、“為人類航天事業(yè)獻身的人”、“航天英雄是怎樣‘煉成的”等等[3]。

綜合實踐活動中的探究活動本身就是一個不斷縮小主題范圍，確定最適合的學習、研究內容的過程。通過調查研究、查找資料、分析討論等主題探究活動，學生在活動中越來越明白自己喜歡和適合學習什么小主題或內容。從理想狀態(tài)來看，每個學生都可以選擇自己最喜歡也最適合于自己的內容。這實際上是一個師生共同參與的課程開發(fā)的過程，是一個課程個性化的過程。

參考文獻

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[J].人民教育,

2001,(9):6-8.

[2] 文可義.《綜合實踐活動》課程的主題設計[J].課程?教材?教法,2001,(8):1-3.

[3] 史明華.主題探索綜合實踐活動的設計與實施[J].福建教育學院學報,2004,(6):119-120.