目標導向的學習環境設計原理

賀　平

【摘要】目標導向的學習環境（Goal-orientatedLearningEnvironments，簡稱 GOLEs）設計原理認為：學習環境與學習過 程共生共存，學習目標貫穿整個學習活動過程，持續指導學習環境的設計；學習者通過一定的技術中介與學習環境建立互動關 系；學習環境設計圍繞學習活動全面展開。筆者據此建立了學習目標導向的學習環境工作圖、學習者與學習環境的互動模型和 目標導向的學習環境設計流程圖，并詳細闡述了 GOLEs 設計原理及其各個要素。

【關鍵詞】目標導向；學習目標；學習環境設計；學習活動

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0038—05

一 GOLEs 設計原理的提出

在現實生活中，人們總是為了實現某些目標、達到某些 目標而樂此不疲，不斷地努力。認知心理學實驗告訴我們， 人類的學習過程就是一個不斷地嘗試失敗和模仿別人成功行 為的過程，也是人們不斷追求目標的過程【1】。由此可見，人 類的學習行為本就具有一定的目標性和導向性。當學習者處 于某種學習環境中，其所發出的學習行為從一開始就受到學 習目標牽引，因而，學習環境設計人員應該根據學習者所要 達到的學習目標為其提供相應的信息、資源、工具、策略等。 學習環境自身也就隨之被賦予了一定的目標導向性。“目標 導向的學習環境（Goal-orientated Learning Environments，簡稱 GOLEs）”之概念正是基于此而提出。

1GOLEs 的界定

在定義學習環境時需要考慮以下幾個問題。第一，學習環境是學習目標導向的，學習環境是一種輔助和支持學習者 學習的給養型環境，而學習者的學習活動總是圍繞一定的學 習目標而展開的，不同的學習目標所要求的學習環境必然不 同，因此，學習環境是受學習目標所導向的。第二，學習環 境的定義要明確學習者的中心地位，學習者是學習的主體， 其本人最清楚自己想要什么、最希望達到什么樣的目標，學 習環境的設計是圍繞“學習者”為中心而進行的；第三，學 習環境的定義要明確學習環境的各個構成要素。由此，我們 提出學習環境的定義：

學習環境是學習者為了實現某種學習目標而在學習活動 展開過程中所必需的各種條件的總和，它是心理環境、物質 環境和社會交互環境的集合體。其中，心理環境主要由動機 和自我監控構成，物質環境主要由學習資源（學習資料）和 學習工具（認知工具、效能工具、通訊工具等）構成，社會交互環境則由學習共同體、角色/分工和規則構成。這三者并非完全獨立或排斥的，而是依靠學習者的學習活動緊密聯系 在一起，共同構成學習環境。

2 GOLEs 設計原理

GOLEs 設計原理包括三部分：第一，學習環境是學習目 標導向的，它與學習過程共生共存，而學習目標貫穿整個學 習活動過程中，持續指導著學習環境的設計；第二，學習環 境是學習者為了實現某種學習目標而在學習活動展開過程中 所必需的各種條件的總和，包括心理環境、社會交互環境和 物質環境，學習者通過一定的技術中介分別與這三個部分建 立互動關系；第三，學習環境設計圍繞學習活動全面展開。

二 學習目標持續指導下的學習環境

學習環境是一個動態概念，學習環境與學習過程是共生 共存的【2】。隨著學習過程的不斷展開，為學習活動和學習過 程提供支持的學習環境也隨之發生變化。在研究學習環境時， 務必要將學習環境放至學習過程中進行考察，這樣才會避免 走向靜態化。基于此，我們給出目標導向的學習環境在學習 活動展開過程中的工作原理圖，見圖 1。

圖的最左側是學習目標，學習目標包括三類，即行為目 標、生成性目標和表現性目標，當然，這三種目標并不是學 習目標的絕對劃分。學習目標是整個學習活動過程的決定性 因素，它對之后的每個教與學的階段或環節都起到了重要的 導向作用。接下來是終點目標，這是對學習目標的性質和形 式詳細分析之后進一步確定下來的目標。學習環境的支持貫 穿于整個學習活動過程之中，為了形象表示學習環境的動態 特性，我們用如圖 1 所示的三個層次來表示學習環境在學習 過程中的持續支持作用。其中，最里層是以學習者個體和學 習共同體為主體的心理環境和社會交互環境，再往外一層是 以信息資源和技術工具中介為主體的物質環境，最外層則是 教師在學習者與心理環境、社會交互環境和物質環境交互的 過程中予以的指導和幫助策略。為了達到終點目標，可以將 終點目標依次分解成多個使能目標貫穿到整個活動過程中， 對應每個使能目標提供不同的學習環境支持。在展開學習活 動的過程中，學習者充分利用周圍環境中的信息資源、技術 工具和人力資源，完成一個個的使能目標，并最終形成學習 結果。這里的學習結果可以是顯性的，也可以是隱性的。在 學習活動完成之后，所有學習者和共同體的其他成員都要進 行一定的反思，檢查各自的表現并進行修正和總結。評價貫 穿于學習活動展開過程的始終。

1學習目標 在課程領域，主要存在行為目標、生成性目標和表現性

目標三種取向。學習目標由課程目標轉化而來，它是課程目 標具體化的結果。因此，學習目標也可類似劃分為三類：行 為目標、生成性目標和表現性目標。其中，行為目標

（Behavioral objectives）主要指向課程與教學過程結束后所引 起的學生行為變化，具有精確性、具體性和可操作性，適用 于結構化的基礎理論知識和基本操作技能的描述。生成性目 標（Evolving purpose）是在教育教學情境中隨著教育過程的 展開而生成的課程目標，強調在真實情境中的問題解決和知 識建構以及學習者、教師和情境的之間的交互作用，具有過 程性、情境性的特征。表現性目標（Expressive objectives）， 是“指每一個學生在與具體教育情境的種種‘際遇中所產生 的個性化表現【3】”，“它關注的是學生在活動中表現出來某種 程度上首創性的反應的形式，而不是事先規定的結果【4】”，它 主要指向無需結果化的或難以結果化的目標，具有喚起性和 開放性。

學習目標（站在教師或教員的角度，又被稱為教學目標） 是指課程學習結束時學生所要習得的能力或技能【5】。學習目 標在教學設計階段包括兩種，即終點目標和使能目標。其中， 終點目標，即學習活動結束時學習者所要獲得的知識和習得的能力或技能；使能目標，即在學習活動過程中需要學習者 達到的目標。終點目標與使能目標之間緊密聯系，使能目標 在本質上是由終點目標所決定的，但是它們的性質不同。終 點目標強調學習活動結束時要達到的目標，而使能目標則是 活動過程中要達到的小目標，是終點目標具體化和可操作化 的結果，是保證終點目標達到的先決條件。在最一般的意義 上講，先決條件是先于終點目標學習的任務，它在于“幫助” 學習或使學習能夠發生【6】。使能目標是在學習過程中不斷設 置的要求學習者達到的小目標，進而一步步引導學習者走向 終點目標。

2學習環境

在圖 1 中，我們將目標導向下的學習環境支持劃分為三 個層次。最里層是以學習者個體和學習共同體為主體的心理 環境和社會交互環境，再往外一層是以信息資源和技術工具 中介為主體的物質環境，最外層則是教師在學習者與心理環 境、社會交互環境和物質環境交互的過程中予以的指導和幫 助策略。里面兩層是心理環境、社會交互環境和物質環境， 按說這兩層已經將學習環境的全部內容包含完整了，為什么 還有最外面的第三層呢？這是因為在整個學習活動過程中還 有一個具有特殊身份與作用的因素，那就是教師。

教師身兼許多角色，是重要的人力資源。教師既是共同 體中的重要一員，同時又要時常跳出共同體外，對共同體和 學習者個體的學習活動和學習行為進行指導和監控；教師既 是導師，又是學習伙伴，還是監控者。因為教師所扮演角色 的多重性和所發出行為的多樣性，我們將教師單獨拿出來， 將其在學習活動過程中不斷給以的策略指導單獨設立一層， 即策略層。教師不單單是要讓學習者知道他需要學習的學習 內容和所要達到的學習目標，更重要的是在他學習的過程中 告訴他應該如何學習、怎樣才能達到學習目標，即給予一定 的策略性指導。

3學習結果

這里的學習結果并不一定必須以具體形式來表示，只是為了突出學習者在學習活動展開前后所發生的變化，重點在 一個“變”字。學習目標導向不同，對要展開的學習活動的 設計也就不同，學習者在活動展開前后所發生的變化也就有 所不同，同樣地，學習結果的表現形式也就不同。行為目標 導向的學習活動側重可測量、可觀察的基礎知識的學習，學 習結果多以量化的、可測評的形式出現，比如用測試成績來 表示最終的學習結果。生成性目標導向的學習活動重過程而 不著重強調結果，它更強調學習者自己在活動過程中不斷形 成自己的學習目標，并且為達到這些學習目標而不斷付出努 力，學習結果多以一定的成品形式出現，比如制定一套方案、制作一件作品、解決一個問題、完成一個項目等。表現性目 標導向的學習活動重表現，強調學習結果的開放性和多樣性， 每個學習者所展現的結果不盡相同。

4反思與評價 反思評價貫穿于整個學習過程中。評價是為了促進反思，

是為了更加有效地促進學習。杜威強調，提問要周期性地檢 查和回顧以前獲得的知識，以便吸取其基本的意義，總結和 掌握先前討論中的重點，并使之從枝節性問題和嘗試性的、 探索性的評論中突出出來【7】。提問和總結的過程就是一個反 思的過程，這個過程可以由教師來完成，也可以由教師引導 學生來完成。評價分自評和他評兩種，學習者可以根據自己 的學習情況進行自評，然后由教師和其他學習伙伴對該學習 者參與活動的學習表現進行評價。自評可以幫助學習者檢查 學習情況，及時總結學習活動過程中的經驗與不足，以方便 之后活動的開展；而他評則可以對學習者進行全面的評價。 教師在反思與評價過程中，需要對所有學習者進行必要的引 導和指導，有必要讓他們了解需要反思哪些方面、使用什么 反思工具，有必要讓他們知道如何進行自評、如何對別人和 共同體進行公平而公正的評價、常用的評價工具都有哪些。

三 學習者借助各種技術中介與學習環境互動

學習者處于整個學習環境的中心地位。學習者是學習的 主體，他在學習過程中所面對的就是他學習和生活于其中的 學習環境。學習者通過一定的技術中介與周圍環境發生交互， 交互過程中學習者獲得認知的重構、能力的提高和情感態度 的改變，而環境也會同時隨之發生變化。為了更好地說明學 習者與學習環境的互動關系，我們至少要搞清楚兩個問題： 第一，學習者通過什么途徑或方式與目標導向的學習環境進 行互動；第二，在不同類型的學習活動中，學習者是如何與 其所處的學習環境進行交互的。為了更清楚地說明這兩個問 題，我們建立了學習者與目標導向學習環境的互動模型，見圖 2。

1目標導向學習環境中的技術中介

按照之前我們對學習環境的界定，學習環境由三部分構成，即心理環境、物質環境和社會交互環境。學習者本人通 過不同的技術中介與這三種環境建立聯系、發生交互作用。 技術中介在這里起到幫助學習者獲取信息、建構意義的作用， 這與學習環境的“輔助和支持學習”的本意是一致的，因此， 我們將技術中介也看作是學習環境的一個重要要素，并且將 其和信息資源一起劃入物質環境的范疇內。

首先，學習者通過學習監控工具來實時調整內部心理狀 態，營造心理空間環境，這些學習監控工具幫助學習者和教師對學習活動進行規劃設計、追蹤監察以及反思和評價。其 次，學習者通過信息處理工具從信息資源豐富的物質環境中 汲取營養，這些信息處理工具幫助學習者對各種類型的資料 信息進行加工處理，不斷進行意義建構，并設計形成新的信 息資源或產品。第三，學習者通過社會交互工具的中介，與 所在共同體的其他成員進行交互，這些社會交互工具幫助學 習者與其他人建立聯系，向別人表達自己的看法和觀點，進 而實現共同體內的觀點共享。

2學習者通過技術中介與目標導向學習環境進行互動

從圖 2 所示的互動模型可以看出，學習者個體和學習共同體是學習活動的中心，他或他們通過一定的技術中介與周 圍的環境進行交互。學習者個體的學習活動可以從兩個維度 進行考察，即接受學習—探究學習、個別學習—合作學習， 將這兩種維度進行組合便可得到四種學習活動模式，即個別 接受學習、個別探究學習、合作接受學習、合作探究學習。 這四種模式都各自有其適用的條件，目前的教學模式大都是 這些活動模式的具體變化形式。當學習者個體進行個別接受 學習或個別探究學習時，他通過一定的技術中介（信息處理 工具）獲取所需要的信息資源；而當學習者個體參與合作， 選擇合作接受學習或合作探究學習時，每個學習者個體都通 過技術中介（交互工具）與學習共同體中的其他成員建立聯 系。通常情況下，學習者在各種學習活動中的表現與其個人 動機和個人監控密切相關，帶有明確學習動機和個人監控能 力較強的學習者，在整個學習活動過程中多持有主動積極的 學習態度，并且容易在共同體中占據中心地位。為了實現特 定的學習目標，學習者個體通過各種技術中介獲取所需的信 息資源，與學習共同體的其他成員進行互動。在這種互動過 程中，學習者一方面從中獲取和享用各種信息資源和社會交 互資源，另一方面，他可以將自己的觀點、想法和意見發表， 將自己所制作的產品或成果發布，此時學習者的這些觀點、 想法、意見和產品、成果又以資源的形式出現，以供其他人 參考或學習。不論是學習者個體，抑或是學習共同體，都是通過技術中介與周圍的環境進行交互的，這也足以看出技術 中介在學習活動過程中所發揮的重要作用。

四 目標導向的學習環境設計流程圖

設計本身是一種面向對象的目標導向的制品創建行為， 是技術過程中的核心過程。而學習環境設計是一種環境創建 行為，它面向的對象是想要實現特定學習目標的學習者，而 負責這項工作的則是一個團隊，是包括學科教師、學科專家、 教學設計專家、編程人員、輔導教師等多種身份與角色在內 的一個工作組。學習環境設計是以學為中心的教學設計觀念 的落腳點【8】，是根據學習目標選擇學習資源和學習工具、提 供學習策略、計劃活動空間的過程。學習環境的設計離不開 學習活動的設計，為了有效地促進學習者的學習，我們需要 設計以學習者為中心的學習活動，然后再根據學習活動的設 計全面考慮學習環境的設計；同時，學習環境設計也離不開 學習過程的展開，學習環境與學習過程共生共存，隨著學習 過程的不斷展開而動態變化。因此，我們將學習環境設計放 置在學習活動和學習過程中加以考慮，進而得出以下流程圖， 見圖 3。

1需求分析

目標導向的學習環境設計的第一個環節就是需求分析，包括學習者分析和學習模式分析。學習者分析主要是確定學 習者的知識基礎、認知特點和認知結構變量，進而形成學習 者學習模型。學習者分析的方法包括群體觀察法、問卷調查法、學習檔案袋等。學習模式分析主要是指學習者主要以什 么樣的方式在什么樣的環境中進行學習。學習模式的類型影 響著之后學習環境的整體設計，不同的學習模式所需要的學 習環境的側重點也不同。

2學習目標分析

這里的學習目標是學習者希望達到的學習目標和要求學習者達到的學習目標的統一體，是在充分考慮學習者自身的 學習需求和學科課程內容的基礎上形成的。學習目標分析的 關鍵是三種學習目標的陳述。學習目標包括三種，即行為目 標、生成性目標和表現性目標。

其中，行為目標陳述動詞要求明確、可測量、可評價， 適用于結構化的基礎理論知識和基本操作技能的描述，經常 用于良構知識領域；生成性目標的描述用詞通常是動態性的、 過程性的、生成性的，這種陳述方式主要應用于“過程與方 法”領域；表現性目標的陳述方式描述學習者自己的心理感 受、體驗或明確安排學習者表現的機會，所采用的行為動詞 往往是體驗性、過程性的，主要應用于“情感、態度與價值 觀”領域。

3學習活動設計

在目標導向的學習環境設計中應當區分不同的目標導向，有針對性地進行設計，這種針對性主要表現在活動設計 上。其中，行為目標導向的活動主要圍繞學科課程中的基礎 概念、理論與基本技能而展開；生成性目標導向的活動主要 圍繞真實或接近真實情境中的問題解決而展開；表現性目標 導向的活動主要圍繞學習者的自我表達、自我表現、自我肯 定而展開。

學習活動設計主要包括活動主題設計和活動流程設計。 活動主題的確定主要從學生的興趣、主題的價值以及學科和 課程的特點這三方面予以考慮；確定活動主題后，還要將設 計的活動分解成一個個的任務，以便活動的執行和展開。活 動本身重在過程，活動流程設計主要包括活動意義、活動目 標、活動主題、學習環境設計、活動過程指導與活動評價六 大塊內容。

4學習環境設計

不同學習目標導向的活動對周圍環境的要求不同，學習環境設計者應該根據這三種目標導向下的活動，有針對性地 為活動的展開提供相應的學習給養和支持。學習環境設計主 要從心理環境、物質環境和社會交互環境三方面進行設計。

（1）心理環境設計可以從動機誘發和個人監控的指導兩 方面著手進行。動機誘發沒有固定的方法可資遵循，只能憑 教師的專業修養、專科知識以及教學經驗，在教學情境中靈 活運用于師生交感的教學活動之中；在學習活動開始前和展開過程中，進行有關元認知知識和元認知策略的指導，對營 造學習者的心理環境大有裨益。（2）物質環境設計包括學習 資源和學習工具的設計。學習資源設計從學習者的參與性、 學習者差異與所選的學習方式三方面加以考慮；根據學習內 容和活動任務的性質為學習者設計可以靈活選擇的各種學習 工具，并為學習者及時提供在何種時間使用何種工具以及如 何使用某種工具的指導和幫助。（3）社會交互環境設計包括 社會共同體、角色/分工和規則的設計。常見的學習共同體包 括四種，即合作學習共同體、協作學習共同體、虛擬學習共 同體和民主學習共同體；按照真實的或虛擬的角色，依次明 確每位成員的職責和分工，逐步引導學習者完成自己所負責 的任務；規則設計主要包括監管規則和評價規則的制定，規 則一定要明確具體。

5策略指導、反思與評價設計 學習者在參與學習活動的過程中，可以隨時獲取他們所

需要的各種給養，但這并不是說完全不需要教師了。在目標 導向的學習環境設計中，教師承擔著設計者、指導者、幫助 者、評價者等多種角色，尤其在實際的活動開展過程中，教 師的策略指導尤為重要。在為學習者提供環境給養的同時， 還要讓學習者知道如何汲取、如何使用、參與活動時要注意 哪些問題、如何合作協商等等，為其提供相應的策略指導。 因而，在目標導向的學習環境設計過程中，也要事先對學習 策略指導進行預先的設計。

目標導向的學習環境設計的最后一個環節是反思與評 價，對學習活動的展開、學習過程中的收獲、學習結果和效 果進行反思，并給以相應的評價。教師在此過程中，需要對 學習者進行必要的引導和指導，讓他們了解需要反思哪些方 面、如何進行自評與他評、常用的反思與評價工具都有哪些。

五 關于 GOLEs 設計原理的討論

圍繞學習目標對學習環境設計的持續導向作用，我們將 學習環境置于學習活動與學習過程中加以研究，認為 GOLEs 由心理環境、物質環境和社會交互環境有機構成，學習者借 助于一定的技術中介與周圍的學習環境發生互動，進而提出 GOLEs 設計原理。GOLEs 設計原理從心理的、物質的和社會 的三方面來界定學習環境，建立了目標導向的學習環境在學習活動展開過程中的工作圖、學習者與目標導向學習環境的 互動模型、目標導向的以活動為中心的學習環境設計圖，為 目前學習環境理論研究提供一定的參考，以期為實際教育教 學中的學習環境設計提供一定的借鑒和指導。

由于研究方法與理論邏輯水平等方面的限制，GOLEs 設 計原理的完備性和科學性還有待進一步驗證，整體的理論體 系還需要更深入細致的研究。尤其需要指出的是，該原理在 充分考慮了三種學習目標的特點之后所提出的關于學習環境 設計的流程圖，其中并未分別標明三種目標導向的學習環境 設計應該如何。雖然，在活動設計和學習環境設計部分，各 個要素（活動主題設計、活動流程設計、動機誘導、自我監 控指導、學習資源設計、學習工具設計、學習共同體設計、 角色/分工設計和規則設計）在名稱上是相同的，但在設計內 容上卻是不同的，每個要素都要根據不同的學習目標而進行 針對性的設計。有關三種目標導向的學習環境設計需要進行 更加深入的研究，進一步建立這三種目標導向的學習環境設 計量表和評價量表，增強 GOLEs 設計理論對實際的學習環境 設計工作的切實指導作用。

參考文獻

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