高校教師教育技術素養提升策略探索

史先紅　馬秀麟

【摘要】在信息時代，教師教育技術素養的高低，直接關系到素質教育、創新教育的成敗，因此提升高校教師的教育技術 素養顯得非常重要。在借鑒前人及同行研究成果的基礎上，提出了一個高校教師教育技術素養提升策略模式，分別從加大高校 教學資源建設力度、進行教育技術培訓、創設教師教育技術素養跟蹤評價平臺進行跟蹤評價、建立提高高校教師教育技術素養 的長效保障機制等角度進行了探索。

【關鍵詞】高校教師；教育技術素養；提升策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0068—04

引言

信息技術的發展，促使現代社會步入知識經濟時代，迫 切需要社會成員不斷更新自己的知識結構，提高多方面的適 應能力和創新能力。作為人才培養機構的高校，承擔著為社 會培養高素質人才的社會重任，其教師的業務水平、教學能 力將直接關系著人才培養的成敗。在國家強調教學質量的大 背景下，教育部把教師的專業能力發展作為教師培養的重要 內容，提出了教師的教育技術能力標準。因此，教師的教育 技術能力如何？高校教師教育技術素養的內涵是什么，與中 小學教師的教育技術能力標準有什么不同？如何才能提高教 師的教育技術素養成為當前教育研究的重要內容。

一 高校教師教育技術素養的特點與現狀

1教師教育技術素養的相關研究

《中國教育技術標準》對技術素養是這樣解釋的：技術 素養是指一個人對與技術相關的知識和方法的掌握、運用以 及評價的總體水平。它包括對技術的基本知識和基本技能的 掌握，運用技術解決問題的能力，以及對技術的意識、態度 和社會責任的理解。它包括：知識要素、能力要素和情意要 素等內容。與此同時，《中國教育技術標準》還對教師教育技 術素養給出了解釋：教育技術素養是指在教育技術理論的指 導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題 的能力、意識、態度和責任[1]。

在實際研究當中，顧富民等[2]提出：教師的現代教育技術 素養包括理論素養、技能素養、情意素養和美學素養四個方 面。王銦等人[3]則認為，21世紀的中小學教師應該具備完善 的教育技術理論知識；用教育技術的思想方法指導教學實踐， 解決教學問題，促進學生學習的能力；

上述研究主要以中小學教師為研究對象，教育部于 2004年 12 月 25 日頒布的《中小學教育技術能力標準》[4]就是這一 領域研究成果的綜合體現。然而，國家對站在科技前沿的高 校教師有更高的要求，中小學教師的信息技術能力標準并不 完全適合于高校教師。

2高校教師教育技術素養的內涵與外延

《中國教育技術標準》中對教育技術素養的解釋實質上 是把教師的教學設計能力作為教育技術素養的核心。然而， 從提升教師教育技術素養的可操作性角度來考慮，筆者認為， 應從以下四個方面來定義教師的教育技術素養的內涵：理論 素養，意識素養，技術素養，能力素養。即教師的教育技術 素養主要體現在以下方面：教育技術意識和理論水平，信息 技術能力，信息技術與課程整合能力（包含教學設計能力）。

從當前高校教師的工作特點和考核制度來看，高校教師 的工作實際上是教學科研并重，以“科研來促進教學，教學 促進發展”。因此，探討高校教師的教育技術素養必須從教 學和科研兩個方面展開，也就是說，除了必需的教學設計能 力，利用網絡進行資源檢索和跟蹤學科前沿知識的能力也是 高校教師教育技術素養的重要內容。

3高校教師教育技術素養現狀調查

為了解普通高校教師的教育技術素養現狀，筆者專門對河南省許昌市的普通高校教師進行了問卷調查，并結合學校 職能部門提供的管理數據對教師在教學中運用教育技術的實 際情況進行了分析，分別從教師的主觀認識（調查問卷的答 卷數據）、工作中的實際應用情況（職能部門的客觀數據）兩 個角度進行研究。

研究結果顯示：教師的教育技術理論普遍比較薄弱，對 于信息技術與課程整合的理解停留在表面現象，不能把信息 技術與自己的教學、科研有機地結合，實踐操作和綜合運用能力處于初級水平，顯得機械操作；部分教師的科研能力薄 弱，缺乏利用網絡資源和 Internet 技術開展研究的意識和能力。 更為嚴重的是，大部分教師缺乏對自己教育技術能力的正確 認識，對自己當前的教育技術能力過高估計，沒有認識到自 己教育技術素養的匱乏。因此，探索提升高校教師教育技術 素養的策略對于改進高校教學有重要意義。

二 高校教師教育技術素養提升策略研究

高校教師教育技術素養的提高是一個漫長的過程，不是 一蹴而就的，需要得到師范院校、信息化環境、在職教師培 訓和高校政策扶持等多種因素的影響。筆者以“教師教育技 術素養”為關鍵詞在 CNKI 中國期刊全文數據庫中精確匹配 檢索，共檢索到論文 10 篇，關于教師教育技術素養培養的文 獻 6 篇，主要從教育技術培訓、教育技術運用方面進行了研究。綜合上述研究成果，我們認為：提升教師的教育技術素 養，培訓是重要手段，但更需要鼓勵教師在實際運用中逐步 提升；從實現提升的必備條件看，則主要有學校信息化環境 的建設、合適的教學資源支持以及相關制度、激勵政策的支 持和保障。因此，借鑒前人的研究成果并結合我校教育信息 化建設的實踐，我們提出了一個教師教育技術素養提升策略 的模式圖。如圖 1 所示。

1加強對教師的職前職后培訓，完善培訓體系

（1） 職前教育：加大和改革高師院校“教育技術”課程 的開設力度和內容

作為未來的教師群體——“在校師范生”的教育技術能 力與教育技術素養和教育信息化的成敗密切相關。因此，加 大高師院校“教育技術”課程的開設力度迫在眉睫。

首先，盡快建立統一的“教育技術”公修課教學體系和資格認證制度。“教育技術”課程的主要任務就是要培養和提高 在校師范生的現代教育技術應用能力，傳授師范生教育技術 的知識和技能，促使信息技術與學科教學的整合，提高他們 的教育技術素養。因此必須形成一個統一教學體系，對課程 的開設時間、開設內容、學時數、教材和考核做出指導和監 督，使各類院校在統一的基礎上充分發揮各自的特長和優勢， 達到提高師范生的教育技術素養的最終目的。如果能夠建立 一個師范生教育技術資格認證考核制度，將會產生很大的推 動和激勵作用。既能推動師范生學習教育技術的熱情，又規范了教育技術公修課的課程設置，無疑對加速教育信息化的進程是非常有意義的。 其次，改革教育技術公修課的教學方式和考核方式。在多年教育技術教學實踐的基礎上，筆者以任務驅動式理論為 指導，重視采用案例式教學，促使學生在完成任務的過程中 自覺學到知識；在解決問題的過程中，利用網絡方式實現跟 學生的互動和交流，提供學習支持，并把過程性評價和總結 性評價相結合全面考核學生，取得了很好的效果。教學實踐 證明，與傳統的教學方式相比，這種形式使學生在運用信息 技術進行學習的同時，加深了對教育技術知識的認識和掌握。

第三，適當開設教育技術領域選修課，拓寬學生的教育 技術知識。教育技術龐大的教學內容跟有限的學習時數的矛 盾直接導致了教育技術教學效果的不佳，對于教育技術有限 教學時數內不能完成的教學任務，可以通過開設選修課、分 組實現知識分享的方式實現知識傳承與共享。

（2） 職后：建立健全的培訓制度和培訓體系對在職教 師進行教育技術培訓

進行教育技術培訓是提高教師教育技術素養的一個及時 有效的途徑，也是高校信息化培訓體系中不可缺少的環節。 在職教師的教育技術培訓必須有一個完善的培訓體系來支撐 和指導，形成層次性、遞進性和連續性的培訓模式。應避免 把教育技術的培訓變成純技術的信息技術培訓，更要避免內 容重復的、旅游式培訓。事實上，當前一些重復性的培訓已 經導致一線教師在理解和行動上的模糊不清，并不能很好地 指導教師的教學，致使部分教師對培訓有抵觸情緒。為此， 需要做好以下工作：

首先要設計系統的培訓方案。由于在職教師的學習牽涉 到工作、家庭及時間的安排。因此，需要在每一期培訓之前， 公示培訓的時間、內容構成與深度及學習者的層次。教師可 以根據自己的實際情況自愿報名參加合適的培訓群體，從而 保證教師學習的積極性。培訓之后，還需要在網上通過教育 技術論壇提供技術咨詢和服務，跟蹤研究培訓效果，從而為 后續培訓提供經驗，使一線教師真正地得到發展。

其次要精心組織培訓內容。何克抗教授[5]在《正確理解 “中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵》中明確指出，教育技術能力不等同于信息技術能力，因此教育 技術素也與信息技術素養不同。組織培訓內容時既要注重培 訓其信息技術能力，更要注重培訓其信息技術與教學活動相 結合的能力，即信息技術與課程整合的能力。在這一過程中， 使教師從以下三個方面得到發展：其一，應用計算機和Internet 搜索和組織信息資源的能力；其二，應用現有信息資源整合 和管理課堂教學的能力；其三，利用教育技術的有關理論指 導自己解決教學過程中具體問題的能力[6]。

最后還要采用符合現代教育理念的培訓形式和評價方 式。教育技術的基本概念、策略和模式都是抽象的理論，填 鴨式的教學模式很難使受訓者真正地得到提高。因此，應該 根據在職教師教學經驗豐富、理解能力強的特點，以教育技 術的教學理論為指導，采取支架式、拋錨式等教學策略，以 任務驅動、小組協作學習等模式開展培訓，使受訓者能夠在 討論和辯論中理解概念，在實踐過程中掌握方法和策略。自 然，過程性評價也成為主要的評價方式。

2 加大高校教學資源建設力度，為教師在實踐中提高提 供條件

高校信息環境的狀態和可用資源的數量，是教師開展教 育技術實踐的必備條件。要提升教師的教育技術素養，信息化教學環境和信息化教學資源建設則刻不容緩。

（1） 加大設備投資力度，優化校園的信息化環境

這里的信息化環境，主要包括多媒體教室環境、計算機機房和校園網。高校必須重視和加強多媒體教室和計算機機 房的投資，保證多媒體教室和計算機機房的聯網，方便教師 和學生的教學和學習。另外，還要規范后期管理，確保多媒 體教室和計算機機房、校園網的正常運轉。

要改善這些硬件環境，則要求教育主管領導能夠充分認 識到信息化環境對教育信息化的重要作用，加大信息化設備 的投資和建設的力度。從設備投入、加強對信息技術支持人 員的管理兩個角度保障學校信息化環境的進一步優化。

（2） 建設數字化教學資源庫

數字化教學資源庫是校園網建設的重要組成部分，充分發揮校園網作用的關鍵是校園網軟件環境的建設與應用，其 核心就是教學資源庫的建設與應用。仿照兄弟院校的經驗， 可以采用多種途徑建設數字化教學資源庫：購置成熟的商業 資源庫，豐富網上教學資源；自主開發，積極構建校本資源 庫；對現有的傳統教學資源進行移植改造；全方位獲取網上 開放性的公共教學資源[7]。

3 創設教師教育技術素養跟蹤評價平臺對教師實施跟蹤 評價

提高教師教育技術素養的目的是要教師能夠在教學中主 動使用教育技術來促進教學和改革，因此教師在教學實際中的 落實和應用情況是必須考慮的問題，必須把評價延伸到培訓之 外。即對教師教育技術的培訓效果不僅要在培訓過程中檢查， 還要在培訓后的2-3年內繼續考察[8]，對他們在教學實際中運用 教育技術促進教學和改革的情況進行跟蹤評價，形成培訓效果 的綜合性評價，來全面衡量教師的教育技術素養，并督促和激 勵教師進一步用實際行動來提高自己的教育技術素養。

跟蹤評價平臺可以從兩個方面來考慮：一個是政策平臺， 一個是網絡平臺。所謂的政策平臺就是由教務處牽頭組成 “教育技術運用”教學督導組，貫徹執行“教育技術運用” 聽課政策。依據教育技術素養的能力指標制定可行的評價指 標，并進行量化，分批對受訓教師進行跟蹤聽課評價，對教 師在教學中運用教育技術的情況進行評價和監督，并將結果 反饋給授課教師，對不符合要求的教師給予指導，督促教師 在教學實踐中學習和提高。所謂的網絡平臺主要是對教師運 用信息技術進行教學的一個跟蹤評價，很多學校都有網上教 學系統（也可以使用其他的網絡平臺），可以利用該系統對教 師運用網上教學系統進行備課、授課、收交作業的情況進行 記錄，每學期末進行匯總反饋給個人，還可以進行適當的排 名評比來激勵教師學習和運用信息技術進行教學。一方面跟 蹤評價了教師運用教育技術進行教學的實際情況，另一方面 也激發了教師學習和運用的積極性，使教師的教育技術素養 能夠在教學實踐中得到提高。

4 從政策上激勵教師運用教育技術，并設立專項經費獎優罰劣

教師利用信息技術開展教學研究的激情需要單位領導的 鼓勵。如果沒有必要的激勵措施，很多教師可能會因為畏難 或者怕麻煩而很快喪失熱情。為此，筆者認為可以在以下幾 個方面進行嘗試：

（1） 把教師的教育技術素質評價成績列入教師年度考核的內容，和教師的評優評獎及職務晉升掛鉤。

（2） 在重點課程建設中把教育技術運用作為一項重要 指標加以考核與評估。對于那些在帶動本系、部，本教研室 運用教育技術進行教學改革方面做出顯著成績或有重要貢獻 的個人或教師群體，應當給予適當的物質獎勵和精神獎勵。

（3） 教務處在教學管理中可以形成一些穩定的政策，鼓 勵教師使用信息技術，比如網上發放課表、文件，要求教師網 上提交成績等，從而在無形之中提高自己的教育技術素養。

（4） 開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學競賽 等，緊密結合學校教學、科研實際，并給予相應的物質、精 神獎勵，激勵教師學習和運用教育技術。

5建立提高高校教師教育技術素養的長效保障機制 教育技術素養提升的長效保障機制在構建良好的信息化

環境（硬件、軟件、潛件—信息化氛圍）的基礎上，還要從 以下幾個方面努力：

（1） 建立一個網上教育技術學習社區

由教育技術專業人員（教育技術與信息部老師）為負責人，全校教師參與，構建一個網上教育技術學習社區。在社 區內大家可以相互交流自己在教育技術應用方面的經驗和問 題，共同探討，共同提高。

（2） 推動教師之間的協作和直接交流

教務處要建立健全的聽課、評課監管制度，確保教師之間的相互聽課能夠落到實處，鼓勵教師相互學習。各院系要 經常組織教師開展多種形式的專題討論和課題研究。有條件 的話還要加強與兄弟院校教師的聯系，以促進教師之間的直接交流，加強他們的相互學習和相互影響。

三 總結與反思

顯然，教師教育技術素養的提升對于提高教學效率、促 進教學改革具有重要意義。然而，由于其受諸多因素的影響， 必然不是一個一蹴而就的過程，特別是在一個信息化環境欠 發達地區，對教師教育技術素養的提升不能采取“一刀切”， 而是要立足現實，分級分批的開展。

除此之外，如果能有一個合適的高校教師教育技術素養 評價標準，來激勵和督促老師的學習，可以時時刻刻提醒老 師應該達到一個什么地步才符合一個合格教師的要求，那么 提升策略的實施效果自然會更好。我們可以參考中小學教師 教育技術能力標準，結合高校教學、科研并重的特點，對高 校教師的教育技術素養做出評價和考核，并給予一定的資格 認證，督促和激勵他們提高自己的教育技術素養。

參考文獻

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