加強“雙基”　提升素養

戴　銅

新課程把關注學習者的數學素養作為重要的教育目標，這和傳統的應試教育背景下只注重數學的基礎知識和基本技能的教學相比確實是一種變革和進步。在教學實踐中，數學教師為此進行積極的探索和研究，其中也有人產生一些擔憂：“雙基”是“實”的，學生掌握得如何，通過檢測可以量化顯現，而“素養”是“虛”的，顯效的周期較長且不易量化表述，關注數學素養的提升是否會影響和弱化“雙基”教學?是否會影響數學教育的質量?

在目前小學數學教_右的評價要素中，“雙基”內容所占的比例大、權重高。大家很“看重”每次考試結果這個以量化呈現出來的分數，把它作為衡量教師業務水平和工作成績的主要依據。在此背景下，教師有一些想法是正常的，也是可以理解的。但是，我們數學教師一定要走出認識的誤區，不要把“素養”和“雙基”對立起來。其實，兩者是相互聯系、相互促進的。數學的基礎知識和基本技能是數學素養的重要組成部分，數學基礎知識和基本技能的掌握是其他數學素養生成和提高的基礎和保障。一個有良好數學素養的人，在觀察事物的過程中，也會充滿“數學味”，通過自己的數學意識、數學交流、數學思考、數學應用、數學情感等感知數學學習過程，體驗生活與數學的關系。濃厚的學習興趣、良好的思維品質、較高的學習能力等都會對數學基礎知識和基本技能的掌握產生“事半功倍”的效果，且每個學段的良好數學素養對促進后繼學習將產生很大的影響。

我們關注提升學生的數學素養，不是不要“雙基”，也不會弱化“雙基”，而是為了更好地改進“雙基”教學，發展學生的數學潛能。在從應試教育向素質教育的轉變過程中，我們每個數學教師需要重新審視課堂教學的現狀，切實加強“雙基”教學，培養學生良好的數學素養。一要教育和引導學生能從數學視角觀察認識事物，培養學生的數學意識，激發學生自主學習、探究學習和合作學習，在理解的基礎上學會知識、掌握技能；二要教育和引導學生學會用數學的思維方式思考學習和生活中的問題，用數學觀點和方法處理和解決實際問題，加深對數學知識的理解，強化對數學技能的掌握；三要教育和引導學生加強數學交流，熟練地以數學語言為載體，通過聽、說、讀、寫等方式相互交流自己的觀點、思維過程和結果，表達自己的數學思想和情感，在數學交流中強化知識的理解和技能的掌握：四要教育和引導學生注意運用數學知識和技能來解決生活和學習中的各種問題，探究數學知識的應用價值，養成用數學的習慣，提高用數學的能力，讓學生在實際情境中獲取數學知識，在用數學思想和方法解決問題的過程中提高數學技能；五要教育和引導學生親近數學文化，激發學習數學的興趣，尊重學生的知識基礎和學習經驗。盡可能讓每個學生通過自己獨特的知識結構、個性化的數學學習經驗去理解數學現象，發現數學規律，解決數學問題。從而形成數學學習的觀念和態度、方法和經驗，增強數學學習的情感體驗和學習信心，為學習數學知識、掌握數學技能提供內在的動力。

數學素養的生成和提高，是一個長期的、復雜的、漸進的過程，是在長期的數學學習和生活經驗的積累中自主內化而成的。在新的時代背景下，小學數學教育要與時俱進，在繼承傳統的同時。不斷完善、不斷創新，始終把培養和提升學生的數學素養作為數學教育的目標和立足點，在實踐中不斷探究適合學生素養發展的數學教育模式，實現小學數學的教育價值。