人本，課堂觀察的必然視角

沈正元

摘要：課堂觀察，是一種課堂教學的微觀分析，中小學課堂觀察應該是一種校本化、人本化的研究活動，就是要以校為本，以關注人、適應人、發展人為本。關鍵詞：課堂觀察人本教學是學校的中心工作，課堂教學是教研活動的重點。目前學校教研活動的基本模式是聽課與評課。但是在一些學校成為一種形式，為聽課而聽課。為評課而評課，走過場而已：往往沒有主題、沒有重點，存在著任務觀點、應付檢查等散漫現象；聽課評課者常常以旁觀者的姿態評頭論足，不容易與授課者共同融為學習研究的共同體；往往就事論事，容易就現場教學過程的一些現象和枝節來談看法，而缺少研討的主線，缺乏問題解決的針對性；更多地依靠聽課者的個人經驗，而忽視課堂分析技術的支持，缺乏深度……

而課堂觀察能解決這些問題。課堂觀察，是一種課堂教學的微觀分析，是指觀察者帶著明確的分工和目的。憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集信息。并依據信息作定量與定性的分析和研究的教育教學研究方法。其目的是為課堂教學評價提供過程性的實證‘。通過研討找到針對性的對策，從而有效改進教師的教學行為與學生的學習行為。我們倡導的課堂觀察不同于專家所謂的課堂觀察，專家所進行的課堂觀察一般以認識課堂、揭示規律、建構理論為目標，具有極強的理論指向性；教師進行的課堂觀察則是以提高實踐智慧為目標。有著極強的實踐指向性。我們認為，中小學課堂觀察應該是一種校本化、人本化的研究活動，就是要以校為本，以關注人、適應人、發展人為本。只有以人為本，課堂觀察才可能符合科學，才可能為中小學一線老師所接受。

一

任何研究活動，都有其價值取向，課堂觀察因為直接指向教師最貼近也是最重要的工作場所——課堂，其價值取向與教師的教學密切相關，所以應該突出教師的“自我”。就是課堂觀察的視野中必須“有我”——為了解決教學中的問題，為了改進教學，為了自己的發展。如果說教學是教師的主要生活內容，那么課堂觀察是為了改善教師的教學生活，是為了提高教師教學生活的質量。這是課堂觀察人本化在價值取向上的具體體現。

為了解決問題

課堂教學是一個復雜的系統工程，涉及許多因素，有許多問題需要我們去觀察，發現問題，分析現象。正確歸因，尋找對策，進而解決問題。諸如如何處理好師生關系、如何調動學生的學習積極性、如何處理課堂上的突發事件……所以，我們說教師要有問題意識、觀察意識，在平時的聽課評課中用觀察的辦法，去探尋規律，從而提高自己的教學水平和能力。同時，通過課堂觀察，還能從大量的現象中，找到有價值的研究主題，作為其他研究的起點。

建設自己的課

一般聽評課的目的是為了對他人的課堂教學進行評價，指向于他人；而課堂觀察不僅僅指向他人，還要由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學行為。感悟和提升自己的教育教學技藝，因而更多的是指向自己，可以說“聽別人的課”是為了“建設自己的課”，所以課堂觀察是基于自己的內在動機而出發的。走進他人的課堂，并不是去做他人課堂的鏡子，而是做自己課堂的大使。這樣，教師在聽評課中更樂意于認可并借鑒他人的優勢，更容易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中避免。

改進學生的學

“教師的教學”是為了“學生的學習”。教學是教與學的結合體，教學要取得良好的效果，需要學生積極、有效的學的配合。通過課堂觀察，教師可以了解學生的學，并采取措施改進學生的學習方式，提高學生學習的效益，從而提高教學的有效性。因此，課堂觀察要關注學生如何學習、會不會學習以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。更為重要的是，在他人課堂中，聽課老師的角色發生了變化，能站在學生這一面，走近學生，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，當老師再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。

總之，人本化的課堂觀察是為了研究，為了改進，為了學生。也為了教師自己的專業發展。只有當我們從人本化角度理解課堂觀察的價值，一線老師才有可能主動、積極地參與到課堂觀察中，課堂觀察才可能成為教師教研生活的一部分。

二

中小學如何組織課堂觀察，中小學老師怎樣參與課堂觀察，一句話：我們需要什么樣的課堂觀察?我們認為，作為人本化的科研活動，課堂觀察應該是一種自然狀態下的研究活動，這種自然性就是在活動的過程、活動的方式方法等方面體現一種自然屬性，是適應中小學校、適合中小學老師的。

多樣化

自然界萬物呈現著豐富多彩的樣式，多樣性是自然界的特質。同樣，人本化的課堂觀察，也應該以適應教師為本，呈現多樣化的特征。

從目的來看，可以是問題解決的觀察，圍繞教學中的問題，或是針對某個教師教學技術的某個問題的研究，先對問題的癥結進行基本推測，確立相應的觀察維度和視角，進行觀察、交流和會診，提出教學改進的建議；可以是學習借鑒的觀察，聽課者為了學習某個優秀老師的教學經驗、教學策略，根據自我需要生成主題，進行觀察，分析總結，并在教學中借鑒；可以是研究的觀察，為了進行某種教學實驗，可以根據實驗的干預因素和預期目標，來確立觀察維度、角度和觀察點，開展比較規范的觀察，形成研究報告等等。

從主題來看，作為一線教師，課堂觀察的主題不宜過大，要注意觀察課堂教學中的細節問題，課堂提問就可以分解成許多小的主題去觀察，如提問的方式、提問的對象、提問后的反饋等等。中小學教師觀察還要注意主題的多元，因為作為生命的個體其存在的表現和需求的愿望本身就是多樣的。一是指主題數量的多樣，可以是單一主題的觀察，也可以是多個主題的觀察，關注若干個主題；二是不同的教師，在同一次課堂觀察中可以有不同的主題，就是可以根據個人的需求，從不同視角去觀察課堂。

從手段來看，課堂觀察涉及許多因素，包括觀察的目的、手段、方式、方法、報告等，譬如手段，可以用量表，也可以用錄音錄像設備，還可以用課堂實錄，等等；譬如方式?？梢允亲晕矣^察、對比觀察，也可以是跟蹤觀察、相互觀察。等等。要根據實際來確定。

層次化

就是指研究對象的多元。傳統的聽評課的弊端之一就是“一刀切”，指重視現象，沒有對象，而課堂觀察是對人的研究。更多關注的是人，所以必須體現層次。至少體現以下三個層次：一是以新上崗教師為對象的課堂觀察，主要目的應該是診斷與矯正。一般而言，新手教師在課堂常規、教學語言、教材把握、教學調控等方面會存著

種種問題，我們可以就此設計觀察主題，進行觀察，幫助他們分析，給他們提出建設性的意見，引導他們成長。二是以骨干教師為對象的課堂觀察。骨干教師一般具有一定的教學經驗。富有杰出的教學藝術與獨特的教學風格，在課堂觀察中我們就應以學習經驗為主要目的，并通過有個性的主題來進行精細的觀察與分析，從中獲得更多理念的啟迪。三是以一般教師為對象的課堂觀察。觀察一般教師的課堂，目的可能主要是促進一般教師向骨干教師的轉化，因此，既要發現課堂的不足，進行矯正性觀察；又要注意捕捉成功的經驗，進行分析，利于其教學風格的形成?？梢?，不同的觀察對象，課堂觀察的目的是并不相同的。

這里特別要強調的是，課堂觀察是對人的研究。尤其是要通過對學生的觀察來研究老師的教學。課堂上的整體學習氣氛，學生學的行為，學生的感情、態度、語言、思維所發生的變化等，都在教師觀察的視野之中。要根據研究的主題，分層次觀察。譬如課堂的整體氣氛，是教學方法、教學內容、教學手段、師生關系等多種因素作用的結果，它不僅影響學生的學習效果，而且左右教師的講課情緒；它從面上整體反映了學生的學習狀態，是反映教學效果的一個重要指標。故在進行觀察研究時，可以重點觀察導入之后，講解之中，或在提問之時的學習氣氛，如學生反響是否熱烈，學習興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對學習內容不感興趣，對教師的提問無動于衷。譬如觀察學生的學習認知能力時?？芍攸c觀察學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學習的速度、完成作業是否有困難等等。

簡捷化

《易傳》講“致廣大而盡精微，極高明而道中庸，易簡而天下之理得矣”現代社會崇尚簡單，追求速度；教師工作瑣碎，時間緊張。一切有利于教育的舉措都應該注重簡捷高效的原則。

從嚴密性角度講，課堂觀察作為一種研究活動。有特定的范式，有一定的程序，必須按照科學的研究程序來進行。總的說來，課堂觀察研究分為設計、觀察實施、分析研究三個階段，而且這三個階段完成后，一般還需要依據研究目的和分析結果，發現原觀察設計的不足，進行新一輪的設計、觀察實施、分析研究。具體來說課堂觀察要依據一定的程序進行，大致可分為以下幾個步驟：目的設定(背景分析，技術選擇)；課前準備(座位表、問卷表，攝像機、錄音機)；聽課，錄像(現場觀察記錄。全息錄像、錄音)；教師訪談(訪談，問卷，教師說課，座談)：學生訪談(問卷，訪談)；課堂分析(全息實錄整理，錄像技術處理，形成分析報告)；與被觀察者探討交流。

當然在實際操作中，我們可以簡單一些，可以省略一些環節，但是，不能泛化為_般的聽課評課，主要的環節要保持，譬如：確立研究問題，選擇觀察主題；實施課堂觀察，記錄課堂行為；分析課堂行為，提出改進意見。同時，在觀察時，可以觀察整堂課，也可以觀察課的某個片段，或者某幾個相關的片段，這是一種微格式的課堂觀察。在講究規范的同時，作簡約的處理，課堂觀察就可以隨時隨地進行，真正成為中小學日常的教研活動。

三

任何研究都必須遵循科學和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現場研究活動，并且以人為研究對象，不可避免地對被觀察者及其課堂情境造成了或多或少的干預。如果處理不當，會不利于課堂觀察的進行，因此。需要建設人本化的人際關系。

尊重他人

作為一種研究活動，無論是觀察者還是被觀察者。都要具備尊重對方的研究品格。觀察者應當自始至終抱著謙虛、學習的研究態度，要通過與被觀察者的協商進入研究現場，并盡快取得被觀察者的信任和理解，建立起一種開誠布公的關系。被觀察者要求了解研究目的，觀察者應如實告知，不要隱瞞；觀察分析的結果應當盡可能告知被觀察者，并與他們進行討論。不能不經全面了解就不負責任地亂發議論。聽課前、聽課后可以通過被觀察者的說課，全面準確地了解執教老師教學方案設計的意圖、目的以及教學理念，包括課前做了哪些準備工作，課后還將采取哪些教學措施。從而作出比較客觀的分析。被觀察者也要尊重觀察者付出的勞動，尊重其對自己的評頭品足。

親密合作

課堂觀察不是教師一個人獨立完成的，需要幾個教師共同協作。這種合作，要正確處理觀察者與被觀察者之間的關系。被觀察者(教師和學生)一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同于平日的課堂，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，觀察者與被觀察者都要正確認識課堂觀察。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規定性的任務，而是出于自愿和協商的專業學習活動。觀察者和被觀察者都能受益。觀察者要意識到，觀察別人的課堂能發現別人的問題從而引以為戒，發現別人的優點從而改進自己，所以要尊重被觀察者，要努力提高課堂觀察的專業水準；被觀察者要意識到，別人觀察自己的課堂，不管是發現問題還是獲取經驗，都是有利于自己課堂教學水平的進一步提高，是對自己工作的支持，從而感到放松和自在，歡迎他人的觀察，配合觀察者對自己課堂的觀察。

在團體觀察時，參與觀察的全體成員處理好協作關系，做到分工明確，認領各自的任務，承擔相應的職責，規范而有序地開展觀察活動，做好相應的記錄，積極發表各自的觀點，包括問題的歸因、改進的建議等等。

賞識激勵

觀察后的分析、反饋環節中，觀察者要善于激勵被觀察者，要善于“優點談足，缺點抓準”，喚醒“勝任內驅力”。還要善于“評出特色，點出創新”，激發“創新內驅力”。充分肯定教師課堂教學的成功之處，特別是教師的教學特色，可以激發被觀察者的成就，激勵其繼續努力。進一步彰顯；還可喚起其他觀察者對被觀察者教學優點、特色的注意，產生學習效仿的心理。

對于課堂教學中存在的問題，應以商榷的口吻?；蛞蕴釂柕姆绞剑瑔l引導他們自己發現問題，并與之共同分析問題發生的原因，一起尋找問題解決的辦法。至于改進意見的提出，要淡化那些充實知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時間積累才能顯效的意見。

總之，只有當教研氣氛是民主、和諧的，那么“研究”才能真正“研”起來，課堂觀察才可能走進教研組、走進學科。