低年級語文教學中學生搜集信息能力的培養

伏開彬

隨著小學語文課程改革的不斷深入和發展，提高學生搜集、處理信息的能力越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級已經蔚然成風，那么在低年級如何根據學生的認知水平和心理特點來指導學生搜集信息呢?現以一年級語文教學為例，粗淺地談談我的一些認識和做法。

一、激發興趣，使學生樂于搜集

低年級學生受年齡、能力、活動范圍的局限，讓他們搜集信息確實存在一定的困難。如果老師使出渾身解數強制性將搜集任務布置下去，學生也許會去做，但他們最終會產生厭煩、抵觸心理。春秋管子日：“勞其形者疲其神，悅其神者忘其形。”美國心理學家布魯納也有言：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一件事情發生了濃厚的興趣。那他作出的努力會達到驚人的程度。”當我們用非“命令”的方式去“悅其神”的時候，學生則會心甘情愿融入其中而樂此不疲。

1適時向學生“求助”

低年級學生率直、熱情，特別愿意幫助老師做事，所以“求”學生就是一個好辦法，它能迅速激發學生搜集的興趣。如學習《世界多美呀》前，我先神秘地對孩子們說：“你們見過母雞孵小雞嗎?老師見過，剛破殼兒的小雞渾身還濕漉漉的就可以慢慢地行走了，可有意思了!不信呢，你就讀讀第17課。”接著，嘆一口氣難過地說：“可惜啊!老師當時沒有記錄下小雞孵化用了多少天，也不知道小雞啄幾天才從蛋殼里出來，大家能想辦法幫幫我嗎?”老師求學生，這對學生來說可是一件非常值得自豪的事，他們個個興奮地喊：行、能。第二天一進教室，一雙雙小手就高高地舉了起來。盡管有的信息不完全準確，但他們的熱情卻令我激動不已。

2與其他學科整合

低年級學生形象思維占主導地位，他們比較喜歡一些生動、形象的事物，因此在確定搜集任務時，又要兼顧與美術、音樂等學科的整合，讓學生產生足夠的搜集動力。如學習完《小松鼠找花生果》后，讓學生把平日所見的植物自行畫下來，涂上顏色，并在圖中注明該植物的果實長在什么地方，然后利用看圖說話的方法進行信息交流。我驚喜地發現絕大部分學生畫了5張以上。像這樣由于抓住學生愛涂涂畫畫的特點，才增添了學生自主搜集的信心和興趣。如此天長日久，學生搜集能力的提高也就指日可待了。

3舉辦競賽活動

低年級學生還有一個特點就是好勝心強，適當舉辦一些競賽活動，也是讓學生快快樂樂地完成搜集任務的好“誘餌”。如學完《魯班和櫓板》后，布置學生搜集有關創造發明的故事，并告知學生舉行“講故事擂臺賽”的規則(小組代表隱去主人公的姓名上臺講故事，其他小組搶答發明人是準)。孩子都有表現的欲望，很在乎能否當上擂主!所以，學生會千方百計、不辭勞苦地搜集盡可能多的資料，而不會滿足于只搜集一個故事來應付差事。果不其然，每個小組都準備得相當充分，爭先恐后地把自己搜集到的故事說給大家猜，直到比賽結束，有的同學還意猶未盡。這次成功的經驗告訴我：當步入“知之者不如好之者”的境界時，學生主體將會釋放出巨大的能量。

二、授予方法，使學生學會搜集

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生搜集的主動性能保持下去，關鍵還在于讓他們掌握搜集信息的方法。如果學生缺少相應的問題解決策略，即使具有較強的搜集動機，搜集任務也不可能得到順利進行，因此，教師要有強烈的學法指導意識，幫助學生習得一些基本的搜集方法。

1“望聞問切”法

望(查閱書籍報刊、上網、觀察周圍事物)；聞(聽廣播新聞、聽他人談話)；問(問親人、朋友)；切(自己親自實踐或調查)。仍以《世界多美呀》為例，在學生肯“幫”我的情況下，乘機追問“你打算怎樣幫助老師啊?”問題拋出后，學生熱情高漲個個摩拳擦掌：有的說請教家長，有的說去孵化小雞的人家請教，有的說查查《十萬個為什么》……方法有了，任務的完成還會有困難嗎?為了讓搜集落到實處，反饋信息后，我還會讓學生談一談：“你搜集資料時遇到了哪些困難，后來是怎么解決的?”或者問一問：“你仍然一無所獲，時間都花費在哪里了?說出來大家幫你分析找不到資料的原因。”這樣，一步一個腳印地引領學生獲得解決問題的策略，逐步減少了搜集的盲目性，不斷地提高搜集能力。

2自主確定任務法

在學生基本能夠利用一些渠道搜集信息的情況下，我試著指導學生自己提出搜集任務：或讓學生課前搜集有關課文背景信息，為課文學習、理解提供幫助；或讓學生依據自己好奇的知識點搜集信息，增加信息量；或讓學生在課后搜集與課文有關的大量信息，來幫助理解課文語言，拓寬視野。如在學習《我叫足球》后，問：你還想了解什么?依次根據學生的回答板出：(1)足球的比賽場地規則；(2)比賽用球規則；(3)著名的足球運動員……這些問題的提出實際上就是確定了搜集的任務，潛移默化之中提高了學生搜集信息的能力。

3分類整理法

隨著閱讀量的增加，知識的不斷更新，學生積累的信息越來越多，如何處理好這些信息是一個新的問題。為此，我讓學生準備一本“采蜜集”，對積累的信息分門別類，進行編輯、整理，并指導他們在平時的學習中進行運用，將信息內化成為自身的知識、能力，溫故而知新。如教學《鮮花和星星》時，板出“鮮花”后問：“看到‘鮮花這個詞，你會想到哪些優美的成語?”學生爭先恐后地說：五顏六色、芳香撲鼻、五彩繽紛、色彩斑斕、賞心悅目……(這些詞語是以前學生在學習關于春天的成語時搜集的)。

三、創造條件，使學生盡顯身手

當學生搜集到信息后，不可指名兩三人發言就草草收兵，使大部分學生搜集的信息無“用武之地”。長此以往，好不容易激發起來的搜集興趣會付之東流。教師要給學生一個自由發揮的空間，盡量使每一位學生都顯顯身手，以穩定學生對搜集信息的興趣。例如先讓學生帶著信息在小組中進行交流、總結，再根據教學內容有目的地展示部分信息。這樣既保護了學生的積極性，又達到展示信息為教學服務的目的。如教學《冰花》，在小組交流的基礎上，我抓住冰花形成過程這一熱點，重點展示兩條信息：(1)冰花形成的過程；(2)冰花為什么只是形成在玻璃窗的內表面。

信息交流的量要受到課堂教學時間、學生的素質、教師的知識等因素的制約。因此，教師還要盡力優化交流的途徑，使學生搜集到的信息得以更廣的傳播，如利用黑板報、信息欄等陣地，讓各種信息上臺上板，加快信息傳遞，實現資源共享；利用展會課、活動課、班隊課等，進行信息“會餐”活動。讓學生知道老師高度重視他們的信息，讓學生切實體驗到成功的喜悅。如學習完《小松樹和大松樹》，利用班隊課讓學生展示搜集到的關于驕傲而落敗的故事：有的小組合作演繹了《蚊子和獅子》的故事，有的小組合作表演了《驕傲的孔雀》……此時，學生的口、耳、眼、手等各種感官都用了起來，獲得多種渠道的體驗，有效地促進信息交流達到最優化。

四、激勵表揚，使學生養成習慣

小學低年級兒童興趣穩定性差，受偶然因素的影響較大，因而表現為興趣來得快，去得也快。基于此，教師應該把獎勵當作促使低年級學生養成搜集習慣的催化劑。例如“蘋果娃娃”：表揚一次可以加一個空心的蘋果，第二次表揚可以把蘋果涂紅，第三次加上兩片綠油油的葉子，第四次加一只眼睛，第五次再加一只眼睛，第六次畫上一張向上仰起的小嘴巴。這樣可以長久地延續學生對搜集信息的興趣，最終幫助學生養成自覺搜集信息的良好習慣。

另外，在教學中我經常使用學生搜集到的信息，一方面用來解決教學中的難點，一方面讓搜集者能從中汲取前進的力量和成功的信心。如學習第4課《春到梅花山》，第一自然段中所描寫的“像藍天下的片片彩云”，“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮”，這兩句話如果只讓學生讀一讀、說一說，學生是無法體會其中的美景的。于是結合詞句展示劉同學帶來的多幅梅花圖，讓學生猶如身臨其境。此時已不必滔滔不絕地講解，學生們完全能感悟到其中的美妙。我不失時機地大加贊賞劉同學，這不僅僅是激勵她不輟搜集的巨大動力，而且能讓更多的學生仿而效之。事實證明收到了這樣的效果，學習第5課《草原的早晨》時，有的同學從家里帶來關于草原風光的掛歷，有的同學帶來了草原歌曲。

總之，低年級學生率直、熱情、敢問、敢說，有著培養搜集意識的良好基礎，只要我們教師重視從低年級培養學生的信息能力，肯定能促進學生素質的和諧發展，最終塑造出一個個博古通今、學識廣富的學生。

責任編輯：孫海燕