獨立學院實施“小先生”制的理論與實踐初探

唐子江 曾顯葵 李 琳

一、一個了不起的創舉：“小先生”制

陶行知先生是我國著名教育家“小先生”制最先是由陶行知先生提出并實踐的一種極具本土性和原創性的教育方法。其最初意圖是讓小學生充當“先生”——即“小先生”，將所學到的知識和技能“即學即傳人”，教給身邊的同學及成人，包括老人。在解放前社會經濟文化落后，教育投入嚴重不足，師資奇缺的條件下這種制度具有特殊的實踐價值和歷史意義。新中國成立后，陶行知先生的教育思想一度遭受到錯誤的批判，改革開放以來，陶行知先生被重新公正對待，其包括“小先生”制在內的教育思想被越來越多的人推崇和踐行，如《在生活德育中實施小先生制的實踐研究》、《在一門課中實施小先生制的理論和實踐研究》等把“小先生”制作為課題來研究和實踐并取得一定的成果。然而這些研究幾乎無一例外都是針對中小學教育而言的，高校層次實施“小先生”制的嘗試目前我們沒有在任何公開的刊物上看到有關介紹。或許，很多人沒有意識到在高校中實施小先生制度的必要和可能。其實，“小先生”制度并非只能在中小學階段實施，“小先生”也并非中小學生的專利。從根本上說，“小先生”制度的核心思想就是學以致用，它跟我們今天提倡的注重能力培養和素質提高的教育理念是十分吻合的，在大學階段，“小先生”制度同樣有其強大的理論意義和實踐價值。

二、一個可行的舉措——在獨立學院推行“小先生”制

獨立學院是“三本”層次，作為一種新的辦學模式，近年來得到社會越來越多的認可。獨立學院的生源越來越好，獨立學院的辦學水平也在不斷提高。然而毋庸諱言，作為一種新生事物，獨立學院在前進中仍存在不少問題，面臨諸多困難，這些是我們必須正視的現實；而面對這樣的現實如何作出有效的反應，就更值得我們去探索和嘗試。

(一)獨立學院的困難與挑戰

一是學生素質

雖然最近幾年來獨立學院的生源總體不錯，甚至超過一些普通的二本院校，但與所掛靠的母體大學相比還是相差一截。社會上還有些人將獨立學院看作交錢就可以上的“自費大學”，這些觀念影響到獨立學院學生對學院的自豪感和歸屬感。我們在獨立學院和其母體大學上同樣的課程，可以發現獨立學院學生的學習主動性、自覺性與母體大學的學生相比有一定差距，課堂紀律、課后作業的完成以及與老師的主動交流方面也都遜于母體大學的同級別學生。在學生起點相對低的情況如何讓我們的學生畢業時與其他競爭者機會均等地站在就業的門檻上是獨立學院的一個挑戰。

二是管理水平

獨立學院作為一個獨立的辦學體，具體的日常管理多是在參照母體大學的相關規章制度的基礎上創制出來的，改進的空間自然還有不小，需要在實踐中不斷摸索完善。校園文化沉淀的單薄和管理辦法的相對不成熟意味著制度性力量對教師的教和學生的學的支持是比較有限的。如何在較短時間內加強各種制度的建設和完善。從而對學院的發展形成堅強的制度保證，這對獨立學院又是一個挑戰。

三、是師資力量

獨立學院的師資構成最大特點是老年教師和青年教師居多，中年教師偏少且多為臨時聘用的。在獨立學院初創階段，師資主要是母體大學的在崗老師兼職，還有就是退休的老教師。之后，獨立學院不斷招聘來自己的專職教師，而這些新近招聘來的專職教師幾乎都是參加工作不久甚至是剛畢業的學生。如筆者這樣進入獨立學院五六年的算是“老教師”了。獨立學院的新教師學歷也不斷提高，而作為一個集體的精神文化的積淀則自然還要假以時日。社會的發展靠教育，教育的發展靠教師，如何將新銳的師資整合成學院強大的發展力量，這是獨立學院面對的最大挑戰。

(二)個體性回應——“小先生”制的實踐

困難往往是前進的動力和機遇，在困難和挑戰面前，每個人都有發揮主觀能動性，不斷挖掘自身潛能成長進步的必要和可能。我們覺得，作為獨立學院的普通教師，我們可以將學院所面臨的挑戰作為自己專業成長的契機，立足學院的現有條件，在崗結合本職工作進行自我修煉和自我提高。我們對獨立學院所面臨的挑戰作出個體性的回應——為此作了推行“小先生”制度的嘗試，其基本做法可以概括為“老生教新生，先進幫后進，師生共相長”。

1.老生教新生

就是請高年級的幫低年級的。在教一門課時，老師親自出面聘請曾經學過本門課的高年級學生作為“小先生”教低年級的師弟師妹。將一個教學班分為若干個學習小組，組員五六個人，選出組長一名負責召集和管理本小組，每個小組聘配一位“小先生”。“小先生”要有所篩選，應選那些本門課程學得好的同學擔任；另外，在他們“上崗”之前任課老師對他們進行“培訓”，主要就是讓他們讓他們明確自己的任務，另外就是指導他們系統梳理所學過的知識。課前或課后，“小先生”就按約定指導學習小組學習相應的課程內容，就象是老師的“助教”。

2.先進幫后進

這是同一個班內同學之間的互助，就是讓學習上先進的同學充當后進同學的“小先生”。理論上可以通過本門課程的成績排名，讓前半區排名的同學作后半區排名同學的“小先生”。但是，作為同一層次的學習者，同班同學之間的差距一般不會很大，況且要正兒八經的充當或接受同伴同學作為“小先生”也會覺得很別扭。所以，我們讓同學“結對子”，開展合作學習，不是誰當誰的先生而是互為“小先生”。同學之間“結對子”學習可以是自由結合的，而一旦形成之后要相對固定，在課堂上則盡量坐在一起，以方便交流。

3.師生共相長

早在唐朝時候，韓愈就認識到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，課堂教學不必定是知識和信息的單向流動。作為專業人員和“聞道”在先者，老師當然在教學中處于主導地位，但這并不意味著老師就是真理的化身，學生只是等待填灌知識和經驗的容器。特別是大學生，有比較強的自學能力，能夠更加獨立地學習知識探索真理，老師應該相信學生的能力，鼓勵他們探索，同時虛心聽取學生的觀點，按毛主席的說法是“甘當小學生”。在課堂上，我們在意識層面明確把學生當作自己的“小先生”，主動與學生一起探索知識，把一些自己的困惑和不解也提出來讓學生思考，甚至對自己不太理解的內容向學生請教，做到“不恥下問”，師生一起去學習，求得共同進步一誠如《學記》所言：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”

獨立學院學生的起點略嫌低，但卻表現出較強的動手能力和創新能力，以及更強的合作愿望；獨立學院的教師普遍很年輕，這使我們教師之間更易合作，師生之間更易溝通；獨立學院管理上的不太完善則使相關的制度創新更為必要和更多可能——“小先生”制是一種學生之間，師生之間共同學習的有益嘗試，也可視為一個微觀上的制度創新。在獨立學院實施“小先生”制，不僅有利于師生的共同成長，也有利于師生與學院的共同進步。