論初中數學課堂有效提問的藝術

潘三應

【摘 要】課堂提問是一種教學的藝術手段，通過問題的拋出構建與學生互通的橋梁，課堂提問能夠在短時間內吸引學生的注意力，并轉變主體地位，學生主動進行思考，在問題中發散思維獲得啟發，這種提問的教學形式尤其適用于數學。初中數學的教材內容由淺入深，教師應根據教材的特點，設計出開放性的問題，避免問題太過枯燥或者狹隘。初中數學銜接了前期的基礎內容，并需要為后續知識的不斷深化打下基礎，教師應在提問上推陳出新，老生常談或者照本宣科的問題難以引起學生的重視，教學效果差強人意，問題的提出應根據學生的表現與反饋來體現效果，需要教師不斷鉆研。

【關鍵詞】初中數學 課堂 有效提問 藝術

常規化的課堂提問，教師占據主導地位，學生的表述千篇一律，在新課改的數學課堂上，教師應改變以往課堂提問的弊病，尊重學生的主觀思維方式，擴充學生的想象空間，鼓勵學生闡述不同的見解，在提問中激發學生的創新潛能。教師應結合教材的內容與學生的性格特點，在提問中填充問題的趣味性，消除數學乏味感，讓學生在充滿活力的初中數學課堂上，以勃勃的生機直面困惑，消除數學的認知誤區，得到循序的進步。

一、抓住提問的關鍵

在提問中，教師應著重于數學的中心部分，提煉出其中的關鍵元素，使得學生短時間獲得啟發，找到學習的方向，讓問題的追尋思考過程，成為數學的基礎夯實，與重點化解過程。教師應避免直截了當的問題提出，基于學生的理解水平循序的引導，使得問題層層遞進，強化問題之間的關聯性，避免學生造成片面化的認知，綜合數學內容提出具有新意的問題，促使學生躍躍欲試，提高提問的互動活躍度。譬如，在教“多邊形的內角和”時，設計了如下問題：①一個三角形的內角和是幾度？②假如兩個三角形能拼成四邊形，那么能求出四邊形的內角和嗎？③四邊形的內角和是否都可以“轉化”為兩個三角形的內角來求值呢？④X邊形的內角和是否也適應上述的解題途徑？⑤你是否還有其他更佳的解題方法？學生通過以上問題分析，一般能抓住求證的關鍵，尋找到解證的方法。類似循序漸進的提問、引導，不僅有利于學生的思考，而且也進一步明確了“內化”的思維方法，夯實了學生的數學求證基礎。

二、關注問題的思考

問題的提出不僅需要傳遞知識，教師應在提問中更加關注學生的自主思考能力、想象能力與創造能力等，在數學課堂的提問中以素質教育為核心理念，以提問鞏固學生的記憶，激發學生的主觀能動性。例如提問：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類”。學生可以毫無疑問地回答“可分為三類，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”。對這樣不需思考就回答的問題，不能激發學生的學習興趣，顯得信息量過小。但如改為“將所學圖形進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標準？”拿到此題，不好立即作答，需要加以思索。“按圖形的不同性質有哪幾個分類標準，每一標準又分為哪幾類呢？”這樣提問擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學生積極思考和綜合概括的能力。但是，如果提問過難過偏，超出了學生力所能及的范圍。學生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，造成課堂上的不和諧“音符”，反而會影響學習效果。

三、注重提問的難度

提一個普通的問題容易，提出一個難度適中的問題就難。所謂適度，就是設置問題既不能太簡單——學生一眼便知其答案，也不能太復雜——使學生百思不得其解。譬如，在利用數學知識解決鐘表的常見問題時，設計三個問題：①中央臺新聞聯播開始的時間為晚上19點整，此時分針與時針的夾角為多少度？新聞聯播結束的時間為7點30分，這個時候的分針與時針的夾角又是多少度？②時事政治較強的“焦點訪談”節目一般安排選擇在晚上19點至20點之間，時針與分針重合這個時刻開始播出，請問“焦點訪談”播出的準確時間是多少？③如果現在是10點和11點之間的某一時刻，在這之后的6分鐘，分針的位置與這之前3分鐘時針的位置反向成一直線，那么現在的時間是多少？以上三個問題基本符合學生實際情況，既顧及了基礎薄弱的學生，又滿足了中等生的要求，也提升了優秀生思維能力，使不同層次的學生都享受到成功的喜悅。

四、提高提問的興趣

課堂提問需要一定的藝術性，好的問題一定能夠誘發學生的興奮點，讓學生樂于思考，積極探討。 課堂提問增強問題的有效性，需要結合學生的興趣點設置學生感興趣的問題，讓學生能夠更好地集中精力思考問題，能夠結合問題全面深入的思考，提高學習效率，提升綜合能力。例如，學習“有理數的乘方”的教學內容時，教師可以設置一名學生感興趣的問題：每名學生手中的課本和作業本的紙張都很薄，一般只有0。083毫米的厚度，如果我將其對折三次，請同學們感知一下它的厚度，學生嘗試之后，比原來厚了一些，感覺還是較薄，量一量、算一算數值也不大。 接著向學生提問，如果我們對折50次呢，他的厚度會有多少呢？此時我們就不容易通過實踐來具體感知了，那么我們猜想一下其厚度會有多少呢，能夠超過姚明呢？學生將信將疑，如果我告訴你它會比我們的教學樓還要高，你會相信嗎？學生一臉驚愕，那么你所知道最能代表高度的事物是什么呢？學生說珠穆朗瑪峰，教師再向學生說，如果我告訴你它要比珠穆朗瑪峰還要高，你會怎么看？學生更是感到不可思議。

五、結束語

總之，初中數學課堂教學重視提問，注重提問的有效性，是新課程改革重要要求，也是促進學生全面發展、實施素質教育的重要基本體現。教師應注重課堂提問的有效方法和方式，將教學的藝術在課堂提問中充分展現，引導學生積極思考、巧妙回答，構建高效課堂。

參考文獻

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