從社會語言學(xué)角度分析我國英語教學(xué)現(xiàn)狀

何殷濱

摘要：本文從社會語言學(xué)的角度，根據(jù)凱奇拉的“三圄”理論分析了我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對“大學(xué)英語課程教學(xué)大綱要求”中對我國大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了英語語言多元化與大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：世界英語；英語多元化；綜合能力；我國大學(xué)英語教學(xué)

1、引言

世界英語(W0rld Englishes)這一現(xiàn)象已被西方語言學(xué)家研究幾十年了。但這一術(shù)語對于大多數(shù)我國英語教育者及學(xué)習(xí)者來說卻是陌生的。隨著英語語言的迅速傳播，英語語言的多元化與本土化越來越多地受到語言學(xué)家及教育學(xué)家們的關(guān)注。英語作為第二語言(ESL)，英語作為外國語(EFL),英語作為國際語言(EIL)，英語作為交際語言(ELF)等術(shù)語被西方語言學(xué)家們用來界定英語在全球或在某一國家和地區(qū)的應(yīng)用地位和范疇，也用來研究英語在這一地區(qū)或國家的教學(xué)方法和狀況。根據(jù)凱奇拉(Kachm)的“三圈”(Three CircIes)理論，英語在我國應(yīng)屬于擴展圈(Eending Circle)，在我國的語言地位及應(yīng)用范疇為外國語。那么英語作為外國語在我國的英語教學(xué)狀況如何呢?本文將從社會語言學(xué)的角度針對“大學(xué)英語課程教學(xué)大綱要求”中對我國大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來探討英語語言多元化與大學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)問題。

2、語言多樣性及凱奇拉的世界英語模式

由于英語在國際貿(mào)易、外交、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域作為國際交流語言，加速了它的傳播，并成為了全球通用語言(GlobalLanguage，Crstall，1997)，這是不言而喻、無可厚非的事實。“在過去的幾十年里英語的這種優(yōu)勢就使得英語為非本族語者的人數(shù)遠多于英語為本族語者”(Gmddol 1997,Crystai 2003，cited in Rubdy&Saraceni 2006,p5)。英語所使用的范圍越來越廣(Rubdy＆Saracenl 2006，p，5)。在過去，英語主要是本族語者與非本族語者在國際間的交流，而當(dāng)今，越來越多的非本族語者為了某種目的也用英語相互交流。英語語言多樣性變成了極為復(fù)雜的問題。因此，這種多樣性和使用的區(qū)域問題正受到西方語言學(xué)家們極大的關(guān)注和研究。

2.1凱奇拉的“三圈”理論

當(dāng)今對英語語言多樣性最有影響的社會語言學(xué)研究為凱奇拉(19851提出的“三圈”理論(Three concentric circles)。如圖1-1。該理論中的三個圈分別代表了英語語言的擴展類型、語言習(xí)得的方式以及英語在不同的文化背景中所起到的作用。其中，內(nèi)圈(Inncr Circle)指具有傳統(tǒng)文化和語言基礎(chǔ)的說英語國家，如美國、英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家，英語為這些國家的本族語(ENL)；外圈(Outer Circle)代表那些長期被殖民統(tǒng)治的地區(qū)，英語已成為制度化非本地語的一種語言。英語在這些地區(qū)通常稱為第二外國語(ESL)；擴展圈(Expanding Circle)指世界上另外一些國家和地區(qū)，其英語的類型基本上是作為外國語(EFL)，即英語在這些國家和區(qū)域缺乏官方語言地位，在語言使用上又明顯受到限制(Kachru，1992，p，356)。譬如說，英語的使用僅限于受教育者。這種現(xiàn)象在英語為非本族語的環(huán)境中尤為普遍。即使這樣，在擴展圈和外圈國家中，說英語的人數(shù)明顯多于內(nèi)圈國家中說英語的人數(shù)。尤其在內(nèi)圈國家中，英語為官方語言。或者有些國家曾為英國的殖民地，英語已和當(dāng)?shù)卣Z言有一定程度的融合，在發(fā)音，詞匯方面形成了一些特色，并成為一種類型的英語。其中最具有代表性的如新家坡英語(Singlish)——新家坡是一個使用多種語言的社會，英語為通用語(linguafranea)；印度英語(Indian Englishl——印度龐大的人口使用著許多不同的語言，而英語以及印度語已成為各語言群體進行交流的工具；香港英語(Hong Kong English)，——在我國的香港特區(qū)，英語的使用反映了這一地區(qū)過去曾經(jīng)是英國的殖民地。由于15至19世紀(jì)大英帝國的殖民擴張及20世紀(jì)美國力量的崛起，英語語言在世界各地的快速傳播使得英語語言呈現(xiàn)出多文化、多種類的特征，“英語”(English)這一術(shù)語已不足以體現(xiàn)社會語言學(xué)這一現(xiàn)實，而要體現(xiàn)英語多元化這一社會語言現(xiàn)象，必須用各種英語“Englishes”這一術(shù)語。

正如韓里德等人所主張的那樣，“英語已不再是英國，甚至是英國人和美國人的產(chǎn)物，而是一種國際語言。越來越多的人為了某種目的在使用英語語言，因此，英語的種類亦越來越多，但是，他們也從不否認自己語言的價值。”(from Bohon，2003，p，23)。

2.2凱奇拉的六項推論

盡管英語語言在應(yīng)用上已呈現(xiàn)出多文化、多種類的特征，然而人們對各種英語"Englishes”這一社會語言學(xué)現(xiàn)實缺乏認識。凱奇拉(Kachru)早在1992年就英語的使用及其使用者提出了六項推論。推論一，在外圈和擴展圈國家中，英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了與本族語的人們進行交往；推論二，學(xué)習(xí)英語來了解美國或英國文化：推論三。學(xué)習(xí)和教授英語最終要使英語達到本族語的水平；推論四，國際上非本族的英語可以成為國際語言，并具有像本族語言的特點；推論五，英語為本族語的教師，教學(xué)管理者以及教材的編寫者們有力地推動了全球英語教學(xué)、相關(guān)政策的制定以及語言的傳播；推論六，英語語言的多樣性和變異預(yù)示著英語的衰敗，而要遏制這種衰敗，英語為本族語的學(xué)者和二語習(xí)得教學(xué)者要為此擔(dān)當(dāng)重任。

3、英語作為外國語在我國大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

英語在我國是學(xué)校課堂內(nèi)教授的一門課程，當(dāng)學(xué)習(xí)者走出英語課堂幾乎只有部分學(xué)習(xí)者能夠把英語應(yīng)用到實際工作和生活中去。而英語作為外國語在各等級學(xué)校教育中卻占有極其重要的作用。從小學(xué)到大學(xué)到博士畢業(yè)，英語是必考科目之一。因為國家教育政策已把英語作為國民教育的一項基本內(nèi)容，把英語能力作為學(xué)生的一種基本素質(zhì)來培養(yǎng)(陳國華2008)。那么。我們的課程設(shè)置，教學(xué)方法，以及編寫的教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力嗎?下面將從課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，英語能力三個方面來探討英語語言多元化與大學(xué)生英語能力培養(yǎng)。

3.1大學(xué)英語教學(xué)大綱的修訂與大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)

西方語言學(xué)家及教育家們研究教學(xué)方法已有一個多世紀(jì)了，而我國的英語語言教學(xué)與研究始于二十世紀(jì)九十年代。英語語言學(xué)家理查得(Richard)指出“課程設(shè)置是涉及到教師。學(xué)習(xí)者，教材，學(xué)校管理者和課程設(shè)計者相互影響的一套系統(tǒng)，任何一個要素的變化都會影響系統(tǒng)中其他的要素。”(2001，p，215)。

從1980年到1986年再到1999年，雖然國家大學(xué)英語課程教學(xué)大綱歷經(jīng)改革或修訂共有三個版本，但三個版本的大綱都將閱讀放在首位，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。使學(xué)生通過閱讀獲取知識和信息。這段時期的教學(xué)方法是傳

統(tǒng)的語法一翻譯法。教材也是在國家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫出版以讀寫為主的教材，每套教材中精讀、泛讀、快速閱讀及語法練習(xí)占教材絕大部分比例。課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以閱讀為主擻師主要從語言知識方面講解詞匯、短語、句子和語法結(jié)構(gòu)彳艮少從語篇的角度去幫助學(xué)生分析、理餌課文。師生之間的互動僅限于語言知識的鞏固提高或者漢英句子的翻譯。聽、說技能只占總課時的三分之一，并且只能用錄音機或者在當(dāng)時還算先進的語音室里通過播放錄音磁帶來練習(xí)聽力。在此種教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生的讀、寫能力明顯強于聽、說能力。無怪乎“聾子英語，啞巴英語”會成為當(dāng)時英語學(xué)習(xí)的一種普遍社會現(xiàn)象。

2002年教育部高教司宣布開始大學(xué)英語教學(xué)改革，2004年推出了“大學(xué)英語課程教學(xué)大綱要求”試行版，并于2007年推出正式版。新的教學(xué)大綱在昕、說、讀、寫、譯各方面對學(xué)生提出了三個要求，各學(xué)校可根據(jù)本學(xué)校的具體情況選擇學(xué)生應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。大綱中明確表明大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這是首次將聽說技能訓(xùn)練放在首位，其目的就是針對過去的“聾啞英語”進行指導(dǎo)性的調(diào)整，修正了以前教學(xué)大綱中“讀寫”領(lǐng)先的教學(xué)模式，“語法一翻譯”法由在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交際教學(xué)法所代替。以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動以及尊重學(xué)生個性與英語層次的分級教學(xué)已遍及到每個大學(xué)校園里。在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的幫助下，無論是讀寫課還是聽說課，學(xué)生都能以生動的音視頻置身于地道的接近真實生活的語言環(huán)境中，多媒體網(wǎng)絡(luò)語言實驗室及英語學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生創(chuàng)造了提高終身學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。從筆者所在學(xué)校的英語課堂教學(xué)情況來看，近幾年學(xué)生的英語聽說能力明顯好于往屆畢業(yè)生。

3.2教材與大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)

雖然大學(xué)英語教學(xué)大綱幾經(jīng)修訂，并且在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)模式上進行更改以滿足社會的需求，但英語教材中課文內(nèi)容的取材卻相對滯后。閱讀教材和聽說材料大多取材于英美國家的報刊文學(xué)作品，并主要介紹英、美國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化。正如里查德(Richard)所說，“教學(xué)材料在大多數(shù)的語言課程中是重要組成部分”(2001，p，251)。“好的教材能夠起到一個好教師在教學(xué)中所起到的作用”(2001，p，263)。如果學(xué)生所接觸到的語言輸入信息即教材僅限于英國英語和美國英語，那么學(xué)生只能明白英國英語和美國英語。而在“世界英語”這個大的概念范疇下，英語語言多元化已成為不可回避的現(xiàn)實，也是社會發(fā)展的必然趨勢，隨著我國在國際舞臺上發(fā)揮越來越重要的作用及我國與各國人民頻繁的對外交往，教材選材的局限性限制了學(xué)生與來自“內(nèi)圈”與“外圈”國家的說英語者交流。無怪乎Prodromou早在1988年就提出質(zhì)疑，“為什么一篇接近真實生活的教材在課堂教學(xué)活動中會達不到預(yù)期的效果，為什么切實可行的功能性教學(xué)大綱卻沒有功能?為什么交際教學(xué)法不能促進很好的交流?”(from Phillipson，1992，p，14)。

4、討論

從以上分析可以看出課程教學(xué)大綱對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。因為在英語為外國語的環(huán)境下。英語學(xué)習(xí)主要是通過課堂教學(xué)而獲得，課程教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力產(chǎn)生一定的影響，而根據(jù)國家教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想編寫的英語教材在選材上對學(xué)生的語言輸入有一定的限定性。由于我國英語教學(xué)及英語成績測評長期以來以英國英語和美國英語為準(zhǔn)則，通常是以美國之音(VOA)或者英國廣播公司(BBE)英語為準(zhǔn)則，學(xué)生只學(xué)習(xí)到英國英語及美國英語知識及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，在聽力方面，更是只聽或練習(xí)VOA或者BBC的標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音。因此，如果英語語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)其間接觸不到世界其他種類的英語語言，那么在未來的職業(yè)生涯中很難快速進入角色與來自“外圈”或“擴展圈”的英語種類的說英語者在聽、說、讀、寫各項語言技能方面進行有效的交流。

正如Gupta所闡述的那樣，“在‘?dāng)U展圈內(nèi)。英語主要是作為非本族語言在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)。在非常有限的區(qū)域內(nèi)使用”。而事實上。英語在我國只是少數(shù)受教育者用來交流的工具，他們的英語學(xué)習(xí)也主要在學(xué)校的課堂中從老師，教材，廣播或電影媒體中學(xué)習(xí)美國英語或英國英語。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展及我國在國際政治舞臺上發(fā)揮的重要作用，我國人民與世界各國人民的交往與日俱增。雖然漢語是世界上擁有最多的本土語言使用者，但是英語確是擁有最多的非本土語言使用者。

因此為了能夠有效地貫徹“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”中“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在我國的英語語言教學(xué)中，有必要采取一定的措施提高教材編寫者，教師及學(xué)生們“世界英語”的意識，而教材的編寫者也應(yīng)提供更加豐富的來自“外圈”或“擴展圈”國家的其他種類英語的語言資源。以此來增加學(xué)生接觸到多種類英語的機會。首先，英語教師及學(xué)生應(yīng)對世界英語的發(fā)展趨勢有所了解，并對學(xué)習(xí)世界英語有所認識，其次，教材的編寫者在選材上要充分考慮涵蓋其他種類英語語言有關(guān)的風(fēng)俗和文化素材的文章，以便使英語教師和學(xué)生能夠有充分的資源了解各種英語語言的交際習(xí)慣。

5、結(jié)論

總之，隨著科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)、計算機技術(shù)的快速發(fā)展，世界的發(fā)展不僅趨于全球經(jīng)濟一體化。而且，全球文化和教育也趨于一體化。英語作為世界通用語是世界各國人們目前最有效的交流工具，即使由于歷史原因產(chǎn)生了英語的多種形式，但是，那也是我們必須面對的現(xiàn)實。我國在國際政治和經(jīng)濟舞臺上的地位日益增強，如果大學(xué)畢業(yè)生要在未來的職業(yè)生涯中能夠有能力面對國際問的競爭和挑戰(zhàn)的話，那么在英語語言教學(xué)中，英語教師和學(xué)生在提高英語語言技能的同時應(yīng)該有意識地從社會語言學(xué)角度掌握世界英語的發(fā)展趨勢，并了解英語語言的多種形式，注重提高與來自世界各國說不同種類的英語者進行有效交流的能力。這樣才能有更強的競爭力。