注重培養學生的創造性發問品質

黃毅玲

縱觀世界各國的教育改革，包括近年來我國全面實施的新課程改革，不難發現，有一個共同的價值取向和培養目標，就是都把創新素質和創新能力的培養作為教育改革的基本目標和核心內容之一。要達到這個目標，對于在教學一線的教師來說，應該注重從培養學生創造性發問的品質抓起。

一、培養創造性發問品質的重要性

研究表明，一個人創造能力的高低，主要是由創造性思維品質來確定的，而創造性發問是創造性思維品質的表現。在創造性思維活動中，創造性發問是起點。首先必須發現和提出問題，然后才能去思考和尋找解決問題的途徑和方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個科學上的實驗技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，以及從新的角度看舊問題都需要有創造性的想象力。”現實中也是這樣，那些發現問題能力強的學生，其創造能力就高。在人類社會發展史上，每一個科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創造，無一不是從發現問題、提出問題開始的。正如教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問。”因此，在教學中教師要注重培養學生的質疑能力。培養他們創造性發問的意識和能力，從而為培養學生的創新精神和創造能力夯實基礎。

二、創造性發問的特點

創造性發問與一般性發問有很大區別，一般性發問往往是一些關于“是什么”“有什么”的疑問，是一種單純的了解事實、學習知識的問題。這種問題的解答往往只要在已知或既有的知識中進行選取、判斷或簡單的分析就能得出正確的答案，不求新求變，有些問題甚至只要求用一個字如“對”或“錯”來回答。而創造性發問則是一些關于“為什么”“怎么做”的開放式問題，能引發人們思考事物的原理和本質，激發人們的創造性思維，如發散性思維、想象性思維、聚合性思維。這些思維往往形式獨特新穎，內容求新求變，沒有唯一的、現成的標準答案。

一般來說，創造性發問具有以下幾個特點：一是創造性問題處于未知認識與已知認識的結合部。從根本上講，創造性問題是從實踐中提出來的關于求解未知的問題。但如果問題完全或基本不與從實踐中獲得的已知認識搭界，那它就不具有可解性；而如果對所問的問題完全或基本已知，那也就無所謂問題了。二是創造性問題具有一定的難度。從未知與已知的結合部推進到新知，這里就產生了困難。唯其困難，解決問題才有所謂創造性；唯其能創造性地解決困難，才有所謂“出新”。從這個意義上講，問題難度的大小決定了創造性的大小。三是創造性問題具有可拓展性。創造性問題的問題情境是動態的而不是靜態的，從而使問題具有產生性和演化性，往往從一個問題能聯想、演繹、推斷出其它相關的許多問題。四是創造性問題具有探索性。探索性是問題具有難度和可拓展性的邏輯推演，而且探索性意味著向困難重重的未知領域拓展推進。

三、如何培養學生的創造性發問品質

陶行知先生說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”理論和實踐證明，創新是人人皆有的一種潛在心理能力。人的創新能力如同各項技巧，都可以通過適當的學習和訓練得以學會和提高。培養人的創新精神和開發人的創造能力必須從培養創新思維品質人手，尤其要注重培養創造性發問品質。在現階段的教育教學中，我們可以從以下幾方面去嘗試和努力：

(一)課程改革促發問。一直以來，我國基礎教育的狀況同時代發展的要求和其肩負的歷史重任之間存在著相當大的差距，課程內容“繁、難、偏、舊”，課程結構單一，學科體系相對封閉，沒有反映現代科技、社會發展的新成果，許多內容脫離學生生活經驗和社會實際，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看作是額外的負擔而遭到排斥。這幾年隨著新課程改革深入實施，這種狀況已得到很大的改觀，但也還有許多地方需要不斷探索、改進和完善。特別是要設計一些開放性的課程，使課本知識與現實社會生活緊密聯系起來，讓現代科技知識走進課程，讓學生走出課堂。教師在教學中應增加創造性發問的內容，設計開放性的教學方法，給出一定的材料、情景、條件、時間、空間，讓學生積極主動地去探索獲取知識，在探索的過程中學會提出創造性問題，引發創造的意向和行為。

(二)民主教學誘發問。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和偕、安全的課堂氛圍。”環境(特別是心理環境)對于張揚或抑制人的創造能力具有很大的影響。學校教師應努力建造一種平等、民主、和諧的新型師生關系，使學生敢想、敢說、敢做：教師不要用僵化、死板的所謂標準答案來束縛學生的思維和創造性，要樹立“把問題看得和答案同樣重要”“把過程看得和結果同樣重要”的教育觀念，鼓勵學生提問，允許各種看法的爭鳴，樂于聽取學生的奇思妙想，對學生的不同意見不要武斷地加以否定、批評，特別是不要對學生那些新穎、獨特的想法進行批評、挑剔，要注重喚醒學生的主體意識，充分開發學生的稟賦和潛能。

(三)問題情境利發問。教師在教學中要善于運用各種啟發學生創造性思維的教學方法，比如“啟發式教學法”、“問題發現法”、“問題教學法”、“探究學習法”、“創造思考教學法”等，努力為學生創設問題情境，讓學生主動去發現問題，思考問題。要多提出一些不是只有唯一答案的開放性問題，為學生提供展示其創造性思維能力的機會。

(四)掌握技巧助發問。進行有關創造性發問的知識、技巧及方法的教育和訓練，對培養學生創造性發問的品質是十分必要的。創造性發問的技巧主要有以下幾種：一是“假設”發問。對事物的情況進行一些假設，通過聯想推測事物發展的可能性，引發創意。二是“求新”發問。將現成的、慣用的方法、材料、手段、答案等拋棄，突破常規，尋找不同的方法、材料、手段、答案等，引發創意。三是“批判”發問。對前人的或現成的觀點、問題進行批判，改變看問題的角度，引發創意。四是“類似”發問。對兩種事物進行直接比擬，提出它們是否相似的問題，引發創意。另外，還有“質疑”發問、“因果”發問、“矛盾”發問等。在青少年思維飛躍發展的時期，有針對性地對青少年進行創造性發問技巧的訓練，使學生的發問由自發到自覺，讓學生會問、善問、巧問，對于開發和培養學生的創造性思維能力，具有特別重要的意義。

(五)實踐體驗多發問。發現問題依賴于人的活動積極性。一般來說，主體的社會活動越多，接觸面越廣，越能發現問題和提出問題。廣泛的實踐活動可以激發學生強烈的好奇心，使之具有強烈的問題意識和求知欲，有助于培養學生發現問題和解決問題的能力，有利于其創造性思維品質的養成。因此，要培養學生創造性發問的品質，必須讓學生多參加實踐活動，加強對生活的體驗，擴大視野，比如組織“小發明、小創造、小科技”活動、文娛活動、體育活動、工藝活動、勞動實踐和社會活動等。

著名政治經濟學家穆勒說：“現在的一切美好事物，無一不是創新的結果。”的確，我們隨時隨地都能感受到創新所帶來的巨大變化和無窮魅力。作為教師，我們更應該以一種前瞻意識，增強責任感和緊迫感，教會學生觀察，教會學生反思，教會學生質疑，努力培養學生的創新精神和創造能力。