探討新目標英語任務型教學

滿小英

英語課程標準強調，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本文主要從任務型教學對教師的要求、任務型教學活動的設計和任務型教學在課堂上的實踐等三方面進行探索。

一、任務型教學對教師的要求

任務型教學要求教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習。任務型教學注重對學生學習策略的研究，強調對學生語言綜合運用能力的培養，同時，充分體現“以學生為本、以學生發展為宗旨、強調學生主動參與”的教學理念，對教師有更進一步的要求。

1對教師觀念轉變的要求。任務型教學要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為，把學習的主動權還給學生。

2對教師角色與地位的要求。任務型教學要求突出學生的主體地位。教師是任務的組織者、引導者和參考者，是學生開展活動的伙伴。在教學活動中，教師應教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動，組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，給學生以充分表現和自我發展的空間。

3對教師能力方面的要求。任務型教學模式對教師的要求很高，教師必須具備多方面的能力：(1)基本的任務設計能力：選取主題的能力，設定目標的能力，設計教學過程的能力，對課程的綜合調控能力。(2)基本的任務操作能力：運用目標語交流的能力，組織學生進行合作學習的能力，課堂管理的應變能力，對任務完成情況給予評價的能力，監察學習的能力。

4對教師情感方面的要求。任務型 教學要求教師投入真正的情感，實現師生平等交流、相互合作，教學各環節應充分體現伙伴關系。教師對學生的態度更多的是鼓勵和寬容，而不是命令式或強制式；也不能有任何偏向，不能忽略了學困要生。

二、任務型教學活動的設計

任務的設計是任務型教學的關鍵。教師在設計任務型教學活動時應遵循以下基本原則：

1任務的設計要有趣味性和真實性。任務型教學活動以學生的興趣和生活經驗為出發點，旨在培養學生在現實生活中運用語言的能力，讓學生在教學活動中參與任務和完成任務。這在新目標英語中得到充分體現。如教學七年級上冊Unit 9:Do you wantfn go to a movie?教師可要求學生課后寫一篇題為Myfavorite movie的短文。要求包含信息：電影名、演員名、喜歡的原因等。學生都有自己喜愛的影星，這正是他們平時生活中的興趣點，這樣設計，學生樂于充分發揮自己的想象進行短文寫作。

2任務的設計要有啟發性和創造性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維、激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生綜合運用語言的能力。如Play a guessing game：用問題“what does he do?”引入任務，讓學生猜測多媒體課件中的人物的職業，以此激發學生的學習興趣，并訓練學生的發散思維能力。

3任務的設計要有功能性。任務活動要求學生在理解的基礎上運用所學語言進行交流。因此，在設計任務時，教師必須注意語言形式和語言功能的結合，使學生在掌握語言形式的同時，掌握語言的功能。如根據天氣情況決定穿著的任務訓練就是讓學生自己進行推理和演繹，從而掌握語言的功能，并在交際中真實運用。

4任務的設計要有層次性。所設計的任務型活動應吸收全體學生參加。因此，教師必須把活動分層次設計為若干種形式，這樣可以保證實施有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。如組織Talk Some More活動，對“Whats your favorite sport?”進行延伸，創設情境進行小組或伙伴式會話，盡量做到人人參與，

三、任務型教學在課堂上的實踐

經過實踐，筆者摸索出一個較為符合實際的任務型教學模式。以教學七年級下冊Unitll:What do you think of gameshows?(第一課時)為例：

1課前熱身。課前五分鐘組織英語問候、值日生報告、對話、表演、游戲、單詞接龍等，可以使學生很快進入角色。在上新課前，利用多媒體播放2—3個不同的電視片段，以激發興趣，為學生提供范例或是引發任務內容，學生邊看，教師邊問：Do you like this TVshow?

2介紹任務。新課開始，筆者根據學生的學習特點及水平，制訂可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈，然后向學生提出任務要求及其所需準備。給出任務：(1)根據圖片了解電視節目種類，對話談論自己的喜好。What kind of TV shows doyou know?(2)對不同種類的電視節目發表意見以及表達喜好。What do youthink of soap operas/sitcoms/comedies?Ilove it/them I like it/them，I dont like it，Icanl stand it dont mind it.

3交流任務。在學生自學、初步感受新材料的基礎上，進行任務的討論交流。討論交流以小組形式開展，把全班分成程度各不相同的6人小組。在課堂中，各小組成員就自學情況進行匯報，提出在自學中碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。

4展示任務成果。在解決基本問題后，筆者組織學生以小組為單位進行匯報總結。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。

5評定鞏固任務，在匯報總結后，筆者按一定的評價標準對學生進行全而、客觀、準確的評價。接著，進行聽力練習并根據聽力內容進行對話最后，用表格進行調查，然后以短文形式匯報：

這是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。筆者把它作為一種任務進行，在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。

在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。在不斷挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固。并發展成為良好習慣。