古詩詞鑒賞指導之我見

黃雪梅

古詩詞鑒賞是每年高考必考的內容。《高考考試大綱》對古詩詞鑒賞的要求是：鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧；鑒賞詩歌的思想內容和觀點態(tài)度。從2002年起，高考古詩詞鑒賞題又改客觀題為主觀題，學生在鑒賞詩歌時覺得難于讀懂詩歌，往往因為把握失當或者表述不準確而失分。教師如何指導學生鑒賞古詩詞，本人認為有針對性的指導最行之有效，即教師應針對學生在古詩詞鑒賞中出現(xiàn)的失誤來指導。在此，我針對學生古詩詞鑒賞中出現(xiàn)的把握不當?shù)膸追N情況，提出古詩鑒賞指導的幾點方法。

學生在古詩詞鑒賞中存在的幾個問題：

一、不會把握詩歌的整體形象

詩歌是用形象來表達思想的，詩歌的整體形象表達詩歌的中心內容。理解一首詩應該從整體來理解，把握了一首詩的整體形象，才能把握這首詩的中心，否則答題時就“只見樹葉不見樹干”。例如鑒賞柳中庸的《聽箏》，鑒賞題是：這首詩借箏聲傳達心聲，聽箏聽出了悲怨，請就中間兩聯(lián)逐聯(lián)賞析詩人是如何表現(xiàn)種種悲怨的?

在鑒賞這首詩的時候，有的學生就沒能從整體來理解，沒能抓住這首詩的整體形象——聽箏。理解中間的兩聯(lián)也就不知道它是用來寫“箏聲”的，因而答題的時候就沒有結合“箏聲”來回答。沒能回答作者用比喻、通感、渲染、聯(lián)想的手法來形容悲怨的箏聲；沒能明白頷聯(lián)詩人巧妙地將悲怨的樂聲化為生動鮮明的形象，強烈渲染出一片傷春惜別之情。頸聯(lián)由景入情，寫人世的悲歡，詩人聽著低沉、幽咽的箏聲猶如看到燈前白發(fā)老母為不歸游子對影悲泣，看到佇立樓頭的紅顏少婦為遠行丈夫望月長嘆。學生因為不能整體理解詩歌，不能把握詩歌的整體形象，所以答題時只是把這兩聯(lián)翻譯出來，以翻譯來代替問題的答案。

二、不會抓住詩歌的關鍵字眼來把握詩歌的主旨

古詩詞難于讀懂，有些學生對詩歌的主旨把握不準，主要是不會抓住詩歌的關鍵字眼來把握詩歌的主旨。還以上面的《聽箏》為例，這首詩寫昕箏，但是著眼點不在表現(xiàn)彈箏者的技藝高超，而是借箏聲傳達心聲，抒發(fā)感時傷別之情。只要抓住“離別恨”就可以抓住這首詩“傷離別”的主旨。但是因為學生不會抓住表現(xiàn)主旨的關鍵詞語——“離別恨”，所以有回答表達作者懷古喻今，對歷史興衰的感嘆的，有回答用悲怨來告誡統(tǒng)治者要勤于政事的；有回答對統(tǒng)治者統(tǒng)治下的黑暗社會的不滿、表達作者悲怨的心情的，還有回答作者是思念親人、孤獨憂愁、亡國哀思等。

三、表達技巧掌握得不夠而影響對詩歌的理解

學生對古詩詞鑒賞常用手法把握得不夠，答題時把此手法說成是彼手法。例如：鑒賞陳子昂的《晚次樂鄉(xiāng)縣》，鑒賞題是：尾聯(lián)運用哪些手法來表現(xiàn)作者的情感?請簡要分析。

此時，應該答：此詩尾聯(lián)運用寓情于景的手法把“此時恨”借猿猴聲表現(xiàn)出來，抒發(fā)了無盡的思鄉(xiāng)之情；或采用反襯的手法，以日暮的寂靜襯托深山凄婉的猿猴聲，表達作者的孤獨、凄涼的心境。但是學生卻回答為：采用虛實結合手法、總分手法、擬人手法等等。學生之所以回答錯誤是因為對表達技巧掌握得不夠。

四、對詩中的典故不理解而影響整首詩的鑒賞

詩詞貴在含蓄，作者要說的意思，往往不直說，而是借用典故來表達。在用典的詩詞中，如果不理解詩中的典故，就不能正確理解詩意。例如鑒賞辛棄疾的《摸魚兒》，鑒賞題是：辛棄疾是“豪放派”的代表人物，但本詞卻寫得委婉含蓄、曲折有致，試聯(lián)系此人生平思想基調和人生際遇，分析本詞是如何委婉含蓄地表情達意的?

這首詞下闋就是運用典故借古諷今，委婉含蓄表情達意的。詩人運用了陳皇后、屈原、楊玉環(huán)、趙飛燕等典故。有些學生對這首詩中的幾個典故只懂得趙飛燕和楊玉環(huán)，只知道趙飛燕和楊玉環(huán)死后化塵土，不懂這兩個典故的真正含義。其實楊玉環(huán)和趙飛燕生前得寵但卻死于非命是比喻主和派(投降派或奸佞小人)沒有好下場，陳皇后曾經(jīng)失寵，別居長門官，聞司馬相如文名，奉黃金百斤，請司馬相如寫《長門賦》給漢武帝為其陳情，漢武帝閱后深為感動，陳皇后復得寵幸。屈原遭奸臣妒忌和排擠，被放逐后，在《離騷》中將此事比成“蛾眉”(美貌女性)遭妒。如果不懂這兩個典故的含義就很難回答作者用陳皇后失寵和蛾眉遭嫉來比喻自己政治上的失意，也就不知道此詞是如何委婉含蓄表情達意的。

針對以上學生古詩鑒賞中出現(xiàn)的把握失當?shù)那闆r，教師可在以下幾方面做鑒賞指導：

一、借助詩歌題目，分清詩歌類型，把握詩歌內容

詩歌的題目往往表明詩歌的主要內容，而詩歌的內容可以進行歸類。指導學生在做題時，教師不妨借助詩歌的題目，先從內容上判斷它屬于哪一類，這樣就可以把握一首詩的內容，然后再根據(jù)某一類詩歌的特點進行賞析，這樣答題就可以避免失誤。

高考中出現(xiàn)比較多的幾類詩歌有思鄉(xiāng)類、送別類、懷古類、邊塞類、抒情言志類。這些詩歌的內容往往在詩歌的標題中體現(xiàn)出來，例如白居易的《邯鄲冬至夜思家》，題目就清楚地告訴我們這是一首游子思鄉(xiāng)詩；嚴維的《丹陽送別韋參軍》一目了然是一首送別詩；高適的《塞上聽吹笛》和李益的《從軍北征》一看題目就知道是寫征人戍邊生活的邊塞詩；杜牧的《赤壁》、劉禹錫的《烏衣巷》一看就知道是懷古詩；張渭的《早梅》、元稹的《菊花》、李賀的《馬詩》一看就知道是詠物言志詩。

二、整體感知。抓住詩眼，把握主旨

無論是分析詩歌思想內容、作者思想傾向還是鑒賞語言和表達技巧，都需要建立在對詩歌整體內容的理解上。而詩歌的主旨往往凝練在某一個詞或某一句上，我們把一首詩中最精煉傳神的詞或句叫“詩眼”。“詩眼”是一首詩歌內容的凝聚點，抓住了詩眼就等于抓住了詩歌的中心思想，可以很好地幫助我們鑒賞古代詩歌。

我們在教學生抓住“詩眼”時，要告訴他們注意抓住關鍵詞，特別關注動詞和形容詞。動詞、形容詞往往具有多重含義，是詩眼所在。例如：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”“怨”字這個動詞，既是羌笛所吹曲中之情，又是吹笛人的心境，寫出了邊塞將士生活艱苦及對朝廷不關心的不滿。又如“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”。一個“孤”字，寫出了環(huán)境之孤苦，由此可知人之孤苦，可達人心。

三、利用鑒賞題干和注解提供的信息進行鑒賞

有些詩詞鑒賞的題目本身就提供有用的信息，利用這些信息可以快速準確地理解詩歌。例如鑒賞朱慶余的《閨意獻張水部》和張籍的《酬朱慶余》，回答：

(1)這兩首詩談的都是有關應試的事。試說明兩首詩中的含蓄手法。

(2)詩中反映了朱慶余怎樣的心情，張籍如何認識?

這兩首詩的鑒賞題目中提供的“有關應試的事”非常重要，知道了寫應試，就知道兩首詩一問一答都是比喻。也就不難理解朱慶余對新娘拜見婆婆前那種忐忑不安的情緒的描寫和張籍是如何鼓勵他要有信心了。

有的詩詞鑒賞在原詩之后附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關情況，以便更準確地理解作者的情感及作品的內容。例如：鑒賞李白的《與夏十二登岳陽樓》，注解提供的信息是：此詩寫于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，李白的朋友，排行十二。

詩后注解提供了該詩的寫作背景：從“流放途中遇赦”這幾個字可以想見，詩人應是帶著輕快的心情寫作此詩的，因此詩人筆下的自然萬物好像被賦予了生命：雁兒高飛，帶走了詩人憂愁苦悶之心；月出山口，仿佛是君山銜來了團圓好月。這樣有情有意之景便襯托出詩人遇赦后極其歡快的心情。

近年來，表達技巧的考查已成為高考命題的一個熱點，教師要注重學生這方面的訓練。此外，教師要指導學生平時多讀詩歌，多積累歷史典故、歷史知識，在鑒賞時，首先要理解典故本身的內容，再結合詩歌，才能明白作者用典的意圖。