農村學生英語聽力的障礙與對策

黃 煜

當前，英語聽力已經成為農村初中學生英語學習的薄弱環節。在此，筆者就造成農村初中生英語聽力障礙的因素略作分析，并提出一些應對措施，

一、語音障礙

語音是語言的基本單位，是語言的物質外殼。要提高聽力，首先要過語音關。農村學生英語學習出現嚴重分化的現象與學生在入門階段是否打好語音基礎是直接相關的。發音不準，就聽不懂和不能正確理解聽讀的內容。

應對措施：起始年級要把好語音關。標準的語音、語凋是聽力訓練的基礎，也是學好外語最起碼的要求。音標基礎的好壞決定語音、語調的好壞，教師必須要教會學生讀準每一個音標，經常訓練學生聽辨發音相似的、易混淆的單詞，訓練學生語音識別的準確性和敏銳性。英語語音的訓練要貫徹始終，從一開始就嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。如筆者在教完國際音標后，還教給學生字母發音規則、音節劃分、單詞重讀和弱讀規則等基本語音知識，并進行有針對性的強化訓練。在課堂中，筆者用英語原版錄音讓學生認真模仿英美人地道的語音、語調，使學生熟悉英語語流中的語音、語調變化，久而久之，學生逐漸能說出純正、流利的英語。

二、詞匯障礙

在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，同時要對所接受的信息進行同步釋意。若學生的詞匯量不足，他們在聽連貫的語流時，一旦遇到陌生的詞就難以辨義。究其原因有：(1)知識因素，即學生的英語基礎知識薄弱(如單詞、詞組、語法等)。(2)“啞巴英語”現象還廣為存在，學生只能看懂而不能聽或說出英語。(3)學生的英美文化背景知識缺乏。

應對措施：(1)加強單詞記憶。教師要教給學生科學的記憶方法，如根據讀音規則記憶單詞；根據同音詞、近義詞、反義詞、同根詞等記憶單詞；或將單詞組成詞組、將詞組匯入語句進行記憶，做到字不離詞、詞不離句，培養良好的記憶能力。(2)用英語組織課堂教學。如遇到生詞，可用已知的同義詞來解釋生詞的含義。當學生能聽懂教師所講的英語時，他們會感到高興、自豪，對聽力的興趣也就越來越濃，信心越來越強。(3)杜絕“啞巴英語”現象。可從放聲朗讀抓起，培養學生朗讀英語的習慣。經過大量的反復朗讀，促使學生形成語感，進而提高學生的英語聽力能力。(4)要求學生關心社會新聞，博覽群書。因為，與教材內容有關的政治、軍事、經濟、文化、科學、歷史、地理、社會風俗等材料往往會作為英語聽力材料使用。(5)結合課文內容介紹相關文化背景知識。應鼓勵學生在課外閱讀中了解英美國家的人文地理、歷史傳記、風土人情等，或通過廣播、電影、電視等媒體獲取相關信息，拓展視野。

三、語速障礙

學生沒有形成聽英語的習慣時，往往覺得語速太快，從心理上產生恐懼甚至反感，這種現象會影響學生對聽力理解的反應速度。針對這個情況，教師可以交給學生一些聽力技巧。

應對措施：(1)答案先導，擊中目標。聽力材料一般以選擇題居多，可要求學生在聽前先預覽題目和選項，并根據所掌握的背景知識進行聯想，預測可能提出的問題及答案，做到心中有數、有備而選。如某題目提供了四個選項(A.Moscow B.England C.China D.Japan)，很明顯應該尋找地點。(2)作簡要筆記，要眼、耳、手、心并用。應教會學生運用簡單的數字、代號、縮寫等符號作記錄，以簡易為主，自己能看懂就行。例如：Peter isolder than Jack.but Tom ls the youngest ofthree，Question:Who is the oldest of thethree?可做出簡單記號(Tom

四、心理障礙

心理緊張主要出現在測試或大型考試中，學生由于求勝心切，又怕不適應考試的內容和語速，心里總感到被動、無把握，從而產生過度緊張的心理。結果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心理越緊張，腦子出現暫時的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。這種情況會導致學生對信息的攝入出現斷層，使其無法正確理解所聽材料。

應對措施：教師可告訴學生，要有信心，沉著冷靜，靜心收聽，注意力要集中，要正視聽力測試，不要要求太高，聽懂大意即可。如果遇到沒有聽懂的情況，應及時穩定情緒，不要被個別生詞絆住，不要反復思考聽不出的某一道題，應遵循“丟卒保車”的原則，趕快專心聽后面的內容，做出正確的判斷，平時，教師還要讓學生有針對性、有目的性地多聽、多練，從易到難，從短句到長句，從句子到對話，從對話到短文，逐步深入。要堅持“常聽不長聽”，每次聽的時間可控制在15—20分鐘。長此以往，學生就會培養出臨陣不亂的較強的心理素質。