任務(wù)驅(qū)動法在生物教學(xué)中的運(yùn)用

潘雪妮

“任務(wù)驅(qū)動法”指在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)目標(biāo)要求隱含在每個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決問題，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。為了有效地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”，教學(xué)可以“任務(wù)設(shè)計(jì)一分解任務(wù)一完成任務(wù)—效果評價(jià)”為主線，同時(shí)注意體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

目標(biāo)明確對任務(wù)完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，把所要學(xué)習(xí)的知識融入完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到理解知識、掌握技能的目的。精巧的任務(wù)設(shè)計(jì)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，對培養(yǎng)和發(fā)展他們的探索精神有著良好的促進(jìn)作用，并最終使有效學(xué)習(xí)成為可能。在使用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。以探索任務(wù)的完成途徑和方法來調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)。

如在教學(xué)《水中生活的動物》一課時(shí)，教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境人手，通過“觀察與思考”、“探究實(shí)驗(yàn)”和“課外實(shí)踐”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從感性上認(rèn)識魚類適應(yīng)水中生活的主要器官及特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等工具開展對動物的調(diào)查，從多方面多角度總結(jié)出適于水中生活的各種動物的主要特征，以此作為本節(jié)課的大任務(wù)。通過對水中生活動物的比較研究，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到水中生活的各種動物不僅在外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面適應(yīng)水生環(huán)境，而且在生理方面和行為方面也是適應(yīng)水生環(huán)境的。

二、分解任務(wù)

所謂分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些任務(wù)的完成過程中，涉及很多未知的知識和未掌握的技能，為了能解決問題，學(xué)生就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學(xué)等來找到答案。這樣，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性被調(diào)動起來了，自由自在地去發(fā)揮自己的想象力，去探索新知識，完成新任務(wù)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。

如在《水中生活的動物》一節(jié)的教學(xué)中，在讓學(xué)生明確大任務(wù)后，教師可組織學(xué)生觀看各種水中動物的圖片或錄像，使學(xué)生對眾多的水生動物有一個(gè)感性的認(rèn)識，然后對學(xué)生進(jìn)行引思設(shè)疑：“如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?”“魚類等水生動物是如何解決這些問題的?”設(shè)計(jì)出確定水中生活動物的類群、魚類的主要特征等分任務(wù)。接著組織學(xué)生進(jìn)行“觀察與思考”的活動，讓學(xué)生通過觀察，利用已初步掌握的知識和聯(lián)系平時(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，完成觀察“魚的外形與游泳”和“魚的呼吸與鰓的外形”兩個(gè)分任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析問題的能力。最后一個(gè)分任務(wù)是完成實(shí)驗(yàn)：探究“鰭在游泳中的作用”。教師可提供多種可供選擇的材料和用具，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種可行的探究活動方案和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生想辦法只對單一因素進(jìn)行觀察，而限制其他因素的干擾，即分別探討某一種鰭對魚游泳的作用，并獨(dú)立進(jìn)行正確的觀察和有效的記錄。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又可以讓他們在體驗(yàn)知識形成過程的同時(shí)感悟科學(xué)思想和科學(xué)精神。

三、完成任務(wù)

問題提出后，學(xué)生通過自主探索或者互相協(xié)作開展探究活動，圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答或啟發(fā)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面和解決的途徑，從而開闊學(xué)生的思路。在教學(xué)活動中還應(yīng)該讓學(xué)生知道任務(wù)是可以通過合作學(xué)習(xí)完成的，并提供機(jī)會使他們通過合作獲得更多的知識，順利完成任務(wù)。

四、學(xué)習(xí)效果評價(jià)

學(xué)習(xí)效果評價(jià)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)與提高，又是培養(yǎng)學(xué)生自信心與成就感的時(shí)機(jī)。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過于看重學(xué)生的練習(xí)和測試成績。對學(xué)生能力的評價(jià)，既應(yīng)符合社會的要求，又應(yīng)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出他們的缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面，在激發(fā)學(xué)生積極性與增強(qiáng)其信心的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，學(xué)會謙虛謹(jǐn)慎，爭取進(jìn)一步的提高。

總之，“任務(wù)驅(qū)動法”是以任務(wù)作為驅(qū)動，圍繞任務(wù)的解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的，它具有“重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”等特征。提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)、形成反饋信息是提高。各個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。