一份《看電視契約》：電視媒體文化判斷力教育的嘗試

劉　平

做班主任這幾年，學生換了好幾撥，學生的偶像換得更快:從F4、小燕子、周杰倫、姚明、楊利偉，到韓寒、貝克漢姆、劉翔、“超女”、好男兒、易中天……發現這些偶像的共同特征了嗎？都曾是媒體尤其是電視媒體中的熱門人物。

再看兩個場景:那年帶學生去軍訓，軍歌對唱時，讓我驚愕的是，兩個班級集體對唱的不是《我是一個兵》的昂揚，而是《童話》的纏綿;再一年春游，汽車上搞班級小聯歡，一個小男生上來就模仿易中天講“三國”，博得陣陣掌聲，我一邊暗暗佩服這個學生，一邊感嘆電視媒體的強大力量。

信息社會使大眾媒體的社會影響力越來越大，而其中電視媒體的影響力又凌駕于其他媒體之上。對教育工作者來說，指導學生在電視媒體的“狂轟濫炸”中持有正確的文化判斷力，是刻不容緩的責任。

我認為，電視媒體文化判斷力教育最終的目的，是培養具有敏銳觀察力與思辨能力的未來公民。教師指導學生持有正確的電視媒體文化判斷力，面臨著兩個困難:一是單純的說教敵不過電視媒體光影的轟炸;二是學生看電視在家庭中，學校的教育必然有滯后性。該如何培養學生正確的電視媒體文化判斷力呢？我決定進行一次電視媒體文化判斷力教育的嘗試。

第一階段 霧里看花

我給學生布置了兩個周記:

1．近一階段，電視媒體給我們提供了哪些熱點話題？

2．你想走近電視媒體了解哪些東西？

對于第一個問題，學生認為電視媒體給我們提供的熱點話題按流行程度排列為:選秀、明星娛樂、體育新聞、社會新聞、政治新聞、科技和文化傳播等。

第二個問題，學生的回答五花八門，選擇幾個列舉如下:唱片公司如何打造和包裝“偶像”歌手？影視節目里的暴力、色情、靈異、恐怖等訊息真的對我有影響嗎？那些綜藝節目真的是現場直播嗎？明星是如何出名的？為何有這么多的選秀節目？這些節目如何圈錢的……學生們的熱情已被調動起來，我開始推動我下一階段的教育行動。

第二階段 揭開神秘面紗

這一階段教育行動，我兵分三路。

第一路——學生的自我教育。

在學生想要了解的問題中，挑選一些可以通過查找書籍、網絡、詢問找到答案的讓學生分組自我解決。學生的投入讓人感動，各小組匯報內容翔實、生動、專業。以小張這組為例，他們列舉近幾年幾個熱門選秀節目中手機投票、揭黑幕、評委逗嘴、哭哭啼啼等炒作手段，徹底揭開選秀節目的所謂“平民娛樂”的偽善外殼，讓我這個老師都受了一次教育;國際部學生展示“韓國偶像劇再現的韓國文化和其民情風俗與真實間的差異”更讓人大開眼界……

第二路——聯合語文、政治老師，給學生傳授更專業的電視媒體知識。

語文老師的專題講座是“了解媒體的語言文法”，從語言的角度教授學生如何閱讀、理解媒體訊息，了解不同的媒體如何使用他們的“符號”來達意。事實的敘述與個人意見的陳述，對信息可能產生扭曲。不同的媒體使用不同的“語言”往往會使我們產生不同的認知，而對同一件事有了不同的看法。

政治老師的專題講座是“看西方媒體如何呈現亞洲人及亞洲國家的刻板印象”，讓學生明白媒體的哈哈鏡作用，即媒體能夸大扭曲某個觀點。仔細想想，很可能我們每天讀的報紙，聽的廣播與看的電視，已經把許多我們一輩子沒去過、沒看到、沒經驗過的“人”與”類”都塑造了一個“樣板”。這個話題讓學生感受頗深。

第三路——專業人士揭開電視媒體神秘面紗。

學生中正好有熱心家長從事媒體工作，我請這位家長從專業角度介紹了電視媒體組織。通過這位家長由淺入深的講解，學生們基本了解了:媒介提供的信息是經過層層的人為包裝、修飾，甚至是有目的地被剪裁后的結果;節目的目的也就有天壤之別。有些信息是告知多于娛樂，有些則是看來是娛樂性質卻明顯在促銷流行文化商品給我們。而有些信息悄悄地在“賣”人生價值給我們。最后我們還通過這位家長的關系，參觀了電視臺，身臨其境感受了電視媒體的制作過程。

學生真正被觸動了，原來我們每天接受的電視媒體信息是這樣產生的！如果我們在看電視的過程中，不加以理性過濾，我們就會成為媒體信息的垃圾桶。此時，學生已經有了自主進行電視媒體文化判斷力的欲求，趁熱打鐵，我讓學生再想想如何避免成為這種“垃圾桶”呢？

又是一輪激烈的討論，我在討論中再加以適時的引導，學生得出了基本結論——即最基礎的電視媒體文化判斷力:

1．管理自己的電視觀看行為:比如評估和了解自己看電視的目的、時間等;

2．辨別節目真實性:去認識電視的媒介特質和節目價值體系、制作技術等;

3．審視勸服性的論證與訊息:理解電視廣告商品或節目中的勸服性技術及其影響、價值等;

4．更多地了解電視媒介組織:理解電視工業的運作和商業競爭的影響等。

這一階段的教育行動，使學生們對電視媒體的形式特質有了更深一層的了解，漸漸具有媒體思辨能力，形成了初步的電視媒體文化判斷力。

太好了！教育已經初見成效，我暗暗高興，但這還不夠。

第三階段 家校聯動——一份《看電視契約》

前文已經提到，電視媒體文化判斷力的教育培養有個很大的困難，那就是看電視的行為是在家中進行，我在學校的教育要想取得更大的效果，必須取得家長的共識和幫助。

家長們都很支持這次教育行動。我告訴他們，看電視常是家中最常從事的休閑活動，當家庭成員一起看電視時，他們并不是孤立的個體，而是彼此的交流互動、談話聊天或是情緒分享的一個過程。每一個家庭會以相當個別的溝通形式來詮釋電視，家庭觀看情境可能影響觀看電視的意義，也改變看電視者對某個節目的觀看角度。家長如果介入電視節目的詮釋過程，會加深或扭轉孩子們看電視的角度;又如果收視過程中家長與孩子充分討論，將減弱電視媒體的負面影響。

通過作業、電話、網絡、集體交流等各種渠道，學生、家長及我和其他一些老師進行了相當長時間的討論，我們終于達成了共識，一起簽訂了一份《看電視契約》。

責任編輯/孫 陸