讓思想品德課走近學生

羅艷霞

〔關鍵詞〕 思想品德教學；動態課堂；語言

〔中圖分類號〕 G633.２〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（Ａ）—004５—０1

一、貼近學生

思想品德教學中，教師可以把相關知識原理用發人深思的名言警句、發生在學生身邊的生活事例作為載體呈現在學生的面前，這樣能夠在一瞬間打動學生的心靈，一下子讓學生進入我愿學習的狀態，激發學生學習的興趣和積極性。如我在《控制情緒》一課教學時，首先，列舉了有些學生在考試成績不理想時會罵人、摔課本的情緒變化。然后，向學生提出問題：1.你認為他們能否控制情緒？2. 你認為他們的方式可取嗎？學生結合生活實際認為他們應該能控制情緒，并分析了不可取的理由，從而得出正確結論，要學會控制情緒。這一過程不但充分調動了學生的積極性，而且讓學生對情緒控制有了自己的感悟，也牢牢地抓住了學生的注意力。所以，在思想品德教學中，教師只有充分挖掘發生在學生身邊的素材，讓學生說，讓學生評，讓學生想，這樣思想品德課的價值才能真正體現出來，課堂才會充滿吸引力，充滿活力。

二、生活再現

教師若想讓課堂教學變得富有吸引力，課堂教學就必須從純科學世界向學生生活世界回歸。其間學生必須能夠親身體驗，說出自己的感悟，講出自己的觀點。不管其觀點正確與否，教師都應給予尊重和善待，以讓課堂真正成為學生成長的舞臺。如在教學《珍愛生命》第一框“世界因生命而精彩”時，為幫助學生認識多彩的生命構成繽紛的世界，因而要悅納自己的生命，尊重其他生命，進而珍惜我們共同生存的環境，我打破常規，帶領學生到田野中、樹林里、小河邊去感受“世界因生命而精彩”,這使得學生在鮮活的環境中，不但感受到了大自然的美麗，而且更加珍愛自己的生命。

三、動態課堂

學生由于受到心理、生理等因素的制約，大都缺乏自控力，缺乏有意識的思考，缺乏全面看問題的能力，因此，這就需要教師正確的引導。沒有教師正確的引導，學生將缺乏方向，缺少動力。但教師的引導不是被動的，而應像導游一般將學生引入勝境。如導游在當游客們對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面進行精彩解說，令人如沐春風；教師的引導有時還要像仙人指路，在學生的思路出現滯澀時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，起到四兩撥千斤的作用。課堂上教師不能僅僅只依靠“導”，而更應加深學生的印象，不能以靜制動，而應該以動引動，建設動態課堂，這樣才能真正激發學生的積極性，讓思想品德教學煥發無窮的活力，抓住學生的心。

四、精言趣語

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”思想品德課教師要使教學具有美的魅力，就必須努力追求別具一格的教學語言。

1. 語言要“精”、“準”。語言要“精”是指教師的語言要少而精。即表達基本原理、主要觀點、重點、難點時對學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生不了解的或重要的，要恰到好處地說，一語中的，詳略得體。這樣方能騰出一定的時間讓學生充分地思考和練習，從而有利于學生提高學習效率。語言要“準”是指教師的語言要具有科學性和邏輯性。思想品德教學中教師的語言必須準確無誤，絕不能含糊不清，模棱兩可。語言邏輯精準，方能準確地體現教學內容的來龍去脈，使學生能夠建立自己的知識結構，吸引學生層層深入理解。

2. 語言要剛柔相濟，抑揚頓挫。博大高遠、氣勢恢宏、色彩鮮明、開朗豪放的課堂語言能對學生的情緒產生強烈的感染力，而綺美絢麗的語言能給學生以錯落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優美感受，能增強學生對教學內容的感性認知。語調的高亢是“揚”，語調的低沉是“抑”。有時教師為了表達一種內容就必須使用一氣呵成的語言，有時為了表達另一種內容，語言宜平緩清晰，一字一句。教師應根據教材內容，適當變換語調，或高昂，或低沉，適當運用停頓，使語言節奏抑揚頓挫，從而大大提高語言的表現力，收到良好的教學效果。

3. 語言要幽默。當代的中學生可謂見多識廣，對精神生活要求較高，他們討厭呆板枯燥的理論灌輸，渴望傾聽聯系實際的思想品德課。而幽默的語言可以從平淡中揭示崇高，從荒誕中揭示真理，從隨意的描述中揭示事物的實質，可以激發學生的興趣，開啟他們的心智，活躍他們的思維。

教無定法，貴在得法。要讓學生愿意去學，就需要教師在教學過程中形成自己獨特的教學模式和獨特的教學風格，從而讓思想品德課走近學生，為學生的學習提供一個更廣闊的平臺！