多媒體在高職語文教學中的輔助功能

隨著教學理念的不斷更新和科學技術的不斷發展，多媒體技術被越來越多的教師運用到自身的教學過程當中，運用多媒體技術輔助教學，可以在課堂上創設一個良好的學習環境，通過直觀形象、生動活潑的感性材料來開闊學生的視野，使學生對抽象難以理解的知識和理念有一個直觀、具體的認識，同時，文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，可以全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，從而取得良好的教學效果。

高職院校在近幾年的發展過程中，硬件設施特別是課堂教學設備的不斷完善，已經為多媒體技術運用到教學當中提供了很多便利的條件，而越來越多的教師也敏銳地意識到單憑在臺上的“口若懸河”已經無法充分吸引學生的注意力，用多媒體技術來豐富教學手段已經是教學環節中一項必不可少的內容。很多教師都用新穎的課件代替了傳統的教案，把錄音朗讀代替了教師泛讀，為課堂教學增添了很多的新元素，也取得了成效，這些對于文化基礎課的教師而言，無疑是一個非常有利的信息。因為在高職院校育人目標的專業性和學生自身重視程度不夠等因素的左右下，許多高職院校文化基礎課的教師都有這樣的感受：現在的文化基礎課越來越難上了。課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力；學生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，教學質量難以得到保證。因此，筆者認為，多媒體技術融入到高職語文的教學當中，充分發揮其輔助功能，是一項高職語文教學研究的重要內容。

一、豐富情境，為語文學習挖掘更多的感受渠道，最大限度的發揮多媒體的課堂教學輔助功能。良好的情境可以吸引學生關注教學材料和激發他們的學習興趣。無論是導入新課，還是學習正文，如果能通過豐富的情境來營造活躍的學習氛圍，便能全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動力。組成情境的元素有很多，情景、懸念、圖畫、音樂、表演等，這些都是積極而有效的引導素材。例如，筆者在講授《千篇一律和千變萬化》這一課時，采用了音樂引入的方法。先播放舒伯特的《鱒魚五重奏》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了清澈的池水中，一群活潑可愛的鱒魚在歡快地跳動著，它們時而躍出水面，時而潛入池底，放完音樂，筆者趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創作的呢？”“舒伯特。”“你能聽出曲子的旋律有什么變化嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

二、注重主體，充分發揮多媒體雙向功能，把學生從觀眾變為參與者和制作者，從而協助教學任務的完成。在教師講授小說和戲劇作品的過程中，往往非常注重學生對于作品情節和人物性格把握，這既是教學過程中的重點，也是難點。為了提高教學效果，教師會用播放作品改編的電影電視來使學生加深印象，但學生常常只停留在課堂上觀看電影電視的新奇感的程度上，對于作品的理解，卻很難達到預期的效果，但如果反其道而行，讓學生主動參與制作學習的作品的課件和視頻，則可以達到意料之外的效果。筆者曾在講授課文《雷雨》的過程中，引導學生排練課文中的情節片斷，并用攝像機拍攝下學生的表演內容，隨后，在課堂上播放，讓全班學生一起觀看，學生在饒有興趣的看完之后開始評論誰表演的更好，好在哪里，從而引發了如何演好劇情中某個角色的討論。通過這樣一個教學校環節，學生對于作品的情節和人物的性格有了深刻的認識，達到了良好的教學效果。

三、拓寬思路，不斷豐富語文學習的內容范疇，通過多媒體、信息化手段創設更多的學習平臺，引導學生積極參與。“日志”、“博客”、“BBS”這些現今流行的網絡交流共享形式越來越受到學生們的歡迎。教師如果可以利用這些流行元素，加以積極引導，則能有效的提高學生的語文綜合能力。例如筆者曾在班級博客上設定一個話題，然后以討論的形式引導學生思考，并鼓勵他們把自己的想法寫在博客當中，供大家一同學習研究，也可以把一些經典的作品、語段以分享的方式放在博客上，供大家來欣賞，甚至還鼓勵學生把日記或周記也放到博客上和同學們一起分享。用這樣的信息手段代替以往模式化的對學生的寫作訓練要求，一方面減低了職業類學校學生對寫作的厭煩情緒，有利于調動他們的寫作積極性，另一方面也利于引導學生寫出自己的真情實感，與平時為了應付寫作任務而搜腸刮肚的杜撰文字相比，更有利于學生寫作水平的提高。班級博客一經推廣，就受到了學生們的普遍歡迎，博客上的內容常常有人更新，瀏覽次數也非常之多，甚至有部分曾經沉迷網絡游戲的學生也把注意力轉移到了班級博客上來，一時之間，整個班級的寫作氛圍濃郁了不少，很多學生的寫作能力也有所提高。

四、講究實效，依附多媒體手段，促使學生綜合能力的提升，促成高職學生與社會就業崗位的“無縫對接”。高職語文教學除了完成對學生知識傳授的任務之外，同時也肩負著提高學生表達能力、交流技巧，促使其更好的適應社會的重任。但是傳統的口語訓練對高職學校的學生而言，既無針對性又缺乏吸引力，例如課前五分鐘演講這種形式的訓練往往會變成學生走過場，敷衍了事的過程，從而難以達到提高學生口語能力的目的。現代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情，從而產生說話的欲望。如果教師能在口語訓練時抓住學生的表達欲望，同時又將訓練內容與學生專業特點結合在一起，便能達到較好的訓練效果。筆者曾在一個導游專業的班級上口語訓練課時，首先在屏幕上播放具有地方代表性的一組旅游景點的圖像，然后請學生結合自身的知識進行現場的模擬介紹，同時還讓部分學生臨時客串游客的角色，對所游覽的景點提出一些疑問，學生在模擬訓練中逐漸進入角色，很好的把自己的所知所想表達了出來。一堂課下來，學生參與的興致高昂，很多學生還主動提出了自己對一些景點的不同認識和看法，筆者在充當聽眾的過程中只是簡單的指出了一些學生在表達上的不足，并不時對學生的精彩發言給予鼓勵。學生在課后紛紛表示對這種形式的口語訓練非常喜歡，而對提高自己的口語表達能力也充滿了信心。

多媒體技術是一個非常寬泛的概念，而將其運用到高職語文教學當中還有很大的潛力可挖。筆者認為，只要深入理解多媒體技術對學生的直觀影響和潛在引導，同時，在教學上更新理念，拓寬思路，不斷研究教育對象的實際需求，進一步創新發式方法，靈活的將多媒體技術與高職語文教學融合在一起，必將開創出一條嶄新的道路，從而為高職院校的師生們帶來更多的福音。

參考文獻：

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[4]王東生：《提高職高學生語文素養的六個策略》，《職教通訊》2007。

衛珍妮，蘇州旅游與財經高等職業技術學校教師。