語文教學要彰顯個性

語文教學，緊要之處是要把學生的情感激發出來，把學生的心靈撼動起來，使學生產生并保持一種孜孜以求、鍥而不舍的學習情愫，而這一情愫正是語文學習的源泉，它如春花一樣燦爛。語文學科的教學，則是通過多姿多彩的語言文字的千變萬化的運用來觸發學生的思想情感的漣漪，它有著獨特而又美妙的漸入勝境的美感。教師在教學中，就要充分展現祖國語言的文字魅力，讓學生體會到文章的“味”，激發他們內在的積極性，使他們在人文情操中受以陶冶，在語文素養上得以厚積。

如在教學《棗核》中，我引導學生思考“蹊蹺”的表面意思是什么，在課文中的意思又是什么，在課文中這一詞語有什么作用。學生甲答：蹊蹺是使人奇怪的意思。學生乙答：蹊蹺文中的意思是老華僑的舉動讓人奇怪。學生丁答：我認為蹊蹺在這里不僅有讓人奇怪之意，還有如：“再三叮囑”、“劈頭就問”、“把棗核像捧著珍珠瑪瑙還貴重……”等一系列的舉動不也透著“蹊蹺”嗎？學生從這一詞中找出了這么多的答案，思維活躍了，成功的喜悅激發出學生深入探究的興趣，打開了學生思維的門戶。這樣既為學生鉆探品透課文打下了基礎，又在他們腦海里激起了新的懸念，產生了強烈的求知欲望。達到了尋而弗牽、精巧恰當教學效果。在整篇課文傳授中，始終緊扣“蹊蹺”這一詞語，絲絲入扣地啟發學生思維，使學生從具體形象、凝練精辟的詞句中，體會到本文“巧設懸念構思精巧”這一寫作特點，從而有了鮮明的直觀認識，以及以“棗核”做貫穿全文的線索，文章所體現的主題，學生都有了較為真切的感受。課堂上同學隨著老師的引導，個個殫思竭慮，口讀手寫，活躍之至，呼之欲出，喚之欲來。課后，一個同學深有感觸地對我說：“聽老師這節課，思想開不得半點小差，既緊張又愉快，在緊張愉快中，我們不經意間攻克了一個又一個堡壘。”

語言能起魔棒的作用，一個個學生能眼看、耳聽、口述、手寫、心想。學習潛力獲得開發，在人生的道路上邁開堅實的步伐，多思考這些詞的用法達到徹底的領悟，從而體會到作者運用語言的奧妙，點燃了學習語文的激情。

學是一種艱苦的思維活動，語文教學怎樣才能最大限度地調動學生思維的積極性，不僅使他們學有所思，而且要思有所得，我認為首先要打破講課中形形色色的條條框框，要在鉆透教材的基礎上，抓住課文中看起來似是而非，然而卻是關鍵性的矛盾，啟發學生思考。如《草》教學中有同學首先提出了“僵”的看法，他說戰士吃草中毒，“舌頭都僵了”跟與擔架隊員發生沖突“話一下子僵住了”的用法理解不一樣。學生在合作學習中理解第一“僵”字是僵硬的意思，為其基本義；而“僵住”則是事情難以處理的意思。在此我提醒學生這一詞語在這里是否還有其它意思呢？學生頓時變得活躍起來，學生發現楊光要救班里的戰士，擔架隊要救周副主席，小說尖銳的矛盾沖突在這一詞上得到了顯現，同時在這一詞的作用下，學生也對文章的層次有了更加深刻透徹的理解。他們找到了一條學習語文的方法和路子，思維活躍起來了，興致高昂起來了。文無定式，教無定法，教學中程式化、滿堂灌，是束縛學生思維的桎梏。知識是在積極的思維活動中獲取的。課要上得生動活潑，使學生學有所得，老師就要善于“激疑”，“激疑”要激在關鍵處，俗話說：“提領而頓，百毛皆順”。課堂上提問，抓住了文章的要領，學生就會思路開闊，觸類旁通，就能讀透文章的精髓。而語文教學的中心要領，就是在課程學習中，學生在老師的指導下，深刻領會語文文字的作用。就是要在“語”字上下功夫。課堂上語言訓練要閃光多彩，相當程度依賴于語言魅力，學生、老師組成語言交流思想碰撞的情境，是語言文字和思想情操教育的雙落實。語文是無聲的，老師要精心選擇訓練的角度和方式，善于把無聲的文字變為有聲的語言，發揮語言材料特有的說服力和感染力。語言訓練要選準，選文情并茂的精彩段落，讓學生有說可說，在感可發，有情可抒，創造機會讓他們施展才能。

在教學中，我們要處處不忘語文姓“語”，處處彰顯語文姓“語”這一個性特點，讓學生在大量生動的語言實踐中掌握運用語文的規律，那么學生感悟語言和運用語言的能力就會很快提高，語文成績就會水到渠成，碩果累累。

朱效東，江蘇銅山縣銅山鎮中心中學教師。