語文生活化教學路徑探析

唐　萍

陶行知的生活教育理論包含三個層面的內涵：生活及生活所必須的一切東西，就是教育的內容；生活與教育必須一致，否則就不能起到教育的作用；教育不能脫離生活，必須與生活相聯系。基于這一理念，我們著力推行小學語文生活化教學。

一、從學生生活出發，開發語文課程資源。

按新課程標準編排的語文教科書已經十分貼近學生的生活。例如一年級的《冰花》、三年級的《蒲公英》等，都是孩子們日常生活中經常見到的，再加上一幅幅生動形象的插圖，多有情趣。在學好這些課文的同時，讓學生在生活中學語文，如教學《種子的傳播方式》時，正是金風送爽的秋天，我帶孩子們下到田間地頭，去尋找各種植物的種子，并區分出他們是靠什么來傳播的。孩子們興趣盎然，時而為達成共識而歡呼，時而又為某種不知名的植物爭論不已，探索求知的種子悄然埋在了心底。我還讓學生觀看電視，設計一些廣告語；組織學生上街為商店的招牌、標語糾正錯別字；輔導學生自己編寫新春聯；鼓勵學生采訪學校的老師、領導，讓他們圓一個記者夢……多姿多彩的生活資源可以隨時成為學生的學習內容。

二、從學生生活出發，創優語文教學方式。

課堂是學生獲取知識的主要途徑，教師應努力創設生動真實的生活環境，運用生活化的教學方法，讓學生主動參與，自主合作，自主探究。

1、創設情境使課堂融入生活。教師可以利用真實生動的環境布置，激發學生的學習興趣。例如在教學《云房子》時，我事先在多功能教室的墻壁上、桌椅上、黑板上貼上了許許多多形態各異的“白云”。當學生走進多功能教室時，他們都情不自禁的叫了一聲“哇”，學習興趣立即被激發起來。利用多媒體創設情境，充分調動了學生的聽覺、視覺，使文本內容構成一幅立體的畫面，營造出各種比較真實的生活場景。如在播放一段火災片斷，讓學生很快陷入沉思，獲取發生意外時該怎樣自救和求救的知識，并對學習充滿期待。

2、角色表演讓學生感悟生活。著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”在學習中玩耍，在玩耍中學習，也能起到事半功倍的效果。在教學《秋姑娘的信》時，讓他們分別扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠，把這個故事重新演繹一下。孩子們通過表演，就很真切的感受到了秋姑娘的善良，同時也體驗了一回大雁、青蛙、松鼠的過冬方式，明白了課文所蘊含的意義。這不是比教師枯燥乏味的講解效果好多了嗎？

3、動手操作讓學生體驗生活。孩子對生活總是充滿了想象，要是在語文教學中能充分發揮他們的想象力，那創造出來的東西是令人驚嘆的！還是以《云房子》為例。課上到后面，孩子們已經變成了小鳥，在云房子里玩耍。這時，我不失時機地提出，讓他們自己造一棟自己喜歡的云房子。他們紛紛從課桌、墻壁上取下“白云”，用自己豐富的想象造出一棟棟奇妙的云房子。它們中有“宇宙飛船”，有“銀河系”，還有“汽車”、“布娃娃”……這大膽的想象不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也流露出學生對未來生活的憧憬。

三、從學生生活出發，設計語文課外作業。

美國教育家華特·科勒涅斯說過：“語文的外延和生活的外延相等。”因此，在設計語文課后作業時，我還注意做到與生活相鏈接。

1、交流性作業。每教完一篇課文，都布置學生回去和家長交流。優美的寫景文可以誦讀；活潑有趣的故事可以和家長一起演一演；含義深刻的小品文可以和家長一起討論、共勉。如此，既深化了語文知識，又加深了孩子與家長的情感聯系。

2、操作性作業。在教會孩子寫信之后，就可以布置他們給自己的父母寫一封信，傾吐心聲；或給遠方的親人寫信，傾訴思念；也可以給同齡人寫信，互訴喜怒哀樂；甚至可以給總理寫信，為國家建設出謀劃策。在讀到一句名言、一句令人感悟深刻的話時，就可以讓學生親手制成書簽，互相贈送勉勵。

3、探究性作業。這類作業不光要求學生課后進行實踐，而且會觸發新的知識。例如在教完《第八次》以后，學生對蜘蛛產生了濃厚的興趣。于是我就布置他們回去仔細觀察蜘蛛，并做好觀察日記，看蜘蛛怎么結網、怎么吃飯、怎么休息等等。孩子們一個個煞有其事，完成得非常出色，滿足了自己的求知欲，課堂也從課內延伸到了課外，從語文延伸到了其他學科。

讓我們帶著孩子去感悟豐富多彩的現實生活，去暢游無邊無際的書海。只要我們努力實踐陶行知先生提倡的“教學做合一，生活即教育，社會即學校”的生活教育思想，那么，語文教學的前景一定很廣闊！

唐萍，教師，現居江蘇通州。