高考文學作品閱讀的解題模式

文學作品閱讀題由于分值高、難度大、得分率不高，已成為學生提高成績的一個瓶頸。復習教學中，不少老師也常采取回避態度，用學生的訓練來代替教師的指導，使得閱讀教學幾乎成了真空地帶。其實，教師只要深入研究，就會發現再難的題目，也會有授之以“漁”的方法?？v觀近幾年全國及各地文學作品閱讀高考題，無非是理解詞句含義，歸納概括信息，藝術手法及其作用，形象、語言的審美鑒賞，謀篇布局的特色等等，出題很有思路和規律，所以，只要我們教師對這些題型加以歸類分析，并探尋出一定的答題模式，對學生提高得分是有很強的操作性的。

一、理解品味詞句題

這種題型主要表現為指示代詞的指代內容，理解某詞某句的含義，詞句能否去掉、替換等。如07全國卷（1）15題，解釋“走一趟大西北，長不大的孩子會長大”和“南方的天地太玲瓏剔透了，太經不起摔打了”兩句話在文中的含意。這種題型在高考中出現頻率很高，翻閱全國及各地高考卷，僅07年一年，就有十多題，幾乎每張試卷都有涉及。分值由2分到6分不等。

解答這類題目，首先要了解這些作為設題對象的詞語和句子的特點。從詞語來看，它們考的是詞語的內涵義，而非表面義；是詞語的語境義，而非規范義；是詞語的比喻義、雙關義、象征義、反語義，而非本義。從句子的角度看，考題往往選擇一些結構比較復雜、意思難懂的句子，使用了修辭、內涵豐富的句子，揭示文章脈絡層次的句子，統攝全篇的句子(即文眼)。解題時，我們可以從以下幾步入手：1.定區域。先確定題干中的語句在原文中哪個段落，從而劃定選擇答案的有效區域。2.明方向。認真審讀題目，弄清所問，找準答題方向，再“瞻前顧后”結合上下文進行分析，找出最切題的語句作答。3.作闡釋。主要是將使用了修辭手法的形象化的詞句轉化為概括性的直白的語言，或將抽象含蓄的概念或句子轉化為具體化的明白的表述。4.行替代。把用自己語言理解闡釋過的詞句代入到原文，審查自己的表述是否符合原文的意思，是否忠于原文。

以全國卷（2）15題“怎樣理解‘道旁石、‘補天手在文中的含義（4分）”為例，看看我們如何來根據四步法進行答題。

首先定區域，要找到“道旁石”、“補天手”在文中主要的位置，我們發現它們主要是在文章第四段、第五段和第七段。第二步明方向。結合上下文，我們發現“補天遺的道旁石”主要有三個方面：補天遺失在道旁的石頭本身；自古無緣“補天”，而被放逐到這“地陷東南”的海島作“道旁石”的名臣；現在在這里工作的不是“道旁石”，而是真正的“補天手”的人員。根據這一分析，我們不難發現，道旁石在這里不僅用了它的本意，也用了它的比喻義，而補天是一種行為，補天手就是一類人的形象。第三步作闡釋。我們用直白的通俗的語言根據上面的分析解釋出它們的含義，語言組織如下：道旁石本指遺棄在路邊、沒有用的石頭。在文中指被棄置不用的人才。補天手在文中指參與新中國建設的歸國華僑這樣的人才。也喻指本應補天卻被放逐的古代名臣。第四步行替代。把我們得出的答案代入不同的段落，蘇東坡詩中應該是用了補天遺棄的道旁石的本義，而第四段則指一些被放逐的朝廷棄之不用的名臣，第七段是指在這里安家立業的回到祖國的建設者，它們符合原文的意思。

二、歸納概括信息題

這類題型，也是歷年高考的主打題型。它考查的是學生閱讀的綜合分析能力，主要包括篩選信息的能力和歸納概括中心要點的能力。

常見的命題形式有：文章是從哪些方面來寫這個內容的，分析作者這樣說的原因是什么，作者的情感是怎樣變化的，文中的景（物、人、情）有何特點等等。如：07年江西卷16題和18題，有12分：從全文看，作者是從哪些方面寫“泰山很大”的？請加以歸納；結合原文，分析作者為什么說“泰山是一面鏡子”。這種題型要求考生必須對多方面的信息或對象進行辨別并加以選擇，然后對篩選出的信息或對象進行重組、概括并將它們融為一體，是一個化繁為簡的過程。解題時，我們一般可分三步走：1、理清文章的段落層次，把握各段各層的主要內容，進而了解事情的發展經過或作者情感的變化過程。2、用原文的詞語、短語，提取各部分的要點。3、對提取的要點用自己的語言進行整合。

例：重慶卷《告別三峽》17題，全文滲透著告別三峽的強烈感情，請具體說明其感情變化（6分）。顯然，從題干看，這是一道要從全文入手分析的試題。所以，當我們通讀完全文后，可以先劃分一下文章的段落層次，了解一下這篇文章的主要內容，進而來把握作者情感的變化。這篇文章脈絡十分清晰，可分三部分：1、概述三峽即將變成一個狹長而巨大的水庫。2、作者親歷三峽，目睹了移民告別三峽的情景。3、抒發議論，中國城市的發展正是移民的巨大功勞。當我們大致把握了文章各部分的主要內容后，我們可以分別在原文尋找一些表明情感的詞語。如第一段，當三峽即將變成一個狹長而巨大的水庫時，作者寫到“人們還是驀然生出一種憐惜、悵然和失落”；第二部分，當作者親歷即將變為水庫的三峽時，他說，“我和所有的游客一樣，都顯得多情而惆悵”，然而當他目睹了移民的拆遷現場后，作者“卻突然發現自己和游人的多情惆悵是多么的空洞”。而三峽人虔誠舉行的與三峽的告別儀式“一次次讓我動容，讓我頓生敬意”。最后，作者說“告別不一定都是壞事”，顯然對告別是肯定的，既而又說，“移民正成為當今中國具有活力和開拓精神的一個群體”，又對移民充滿了贊賞。提取了各部分充滿作者情感的詞語及短語后，我們把它們加以整合，就不難得出這樣的答案：惆悵、失落——感動、崇敬——肯定、贊賞。

三、藝術技巧鑒賞題

藝術技巧，在這里是一個寬泛的概念，它可以包括表現手法、表達方式和修辭等。常見的提問方式是：1、文中成功地運用了什么藝術手法？請簡要分析。2、文（段）主要采用了什么表現手法（修辭手法）？有何表達效果（作用）？3、請賞析“……”這句（段）話。4、“……”這句話好在哪里？5、該文（段）語言有何特色？如07年湖北卷16題、17題、18題都屬于這類題型，共有14分：本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？本文在構思上具有先抑后揚的特點，請具體說明，并分析作用。本文的人物語言有哪些特色？請分別舉例分析。

這類試題，答題一般也可分三步走：(1)確認指定語段所用的具體的藝術手法。(2)明確該手法的作用。(3)結合文章，具體分析其表達的內容及表達效果。所以，在做這類題目前，教師要把一些常用的藝術手法的基本概念、術語及不同手法的作用作為知識儲備教給學生，以不變應萬變，從而確保答題的規范和完整。

如，揚抑是表現手法，它是先從反處入手，在變化的反差中突出事物的特點，使情節多變，對比鮮明。排比是修辭方法，它的作用有強調對象的特性，條理清晰；節奏鮮明，增強語勢，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，長于抒情，對點明主旨起強化作用。景物描寫屬于表達方式，它主要是提供背景，勾勒環境，營造某種氣氛。以景襯人，突現人物性格，表現作者情感?！傊?，我們學生對它們各自的分類及作用一定要事先做好積累工作，做到心知肚明。

要引起重視的是，藝術手法作用的分析，一定要結合不同的內容展開闡釋，絕不要以為僅僅把它們的作用照搬上去即可。如全國卷（1）16題，文章第五段運用了哪些表現手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（6分）通過分析，我們學生一般不難發現該段主要用了比喻、擬人等修辭手法，但我們回答它們的作用時不能只說，形象生動、簡潔凝練地描寫了事物的特征（照抄比喻作用）或賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果（照抄擬人作用）。這樣泛泛而談的簡單套用，是拿不到高分和滿分的。我們必須結合具體內容寫出，如通過比喻，形象生動、簡潔凝練地描寫了事物的什么特征，或通過擬人把什么人格化，賦予它人的怎樣的行為和情感，表現了它怎樣的特征和精神。只有這樣，我們的知識儲備才能真正發揮作用。

四、謀篇布局賞析題

就像我們寫文章，謀篇布局就是從文章的總體入手，對文章詳略的安排、開頭結尾的策劃、行文線索的布置、過渡及照應的關系，甚至物象的選擇、人稱的選用上都要作一整體的布局，文學作品的閱讀也往往可以從這些地方設題。

文學作品中的物象，是傾注了作者的思想與主觀情感的生動鮮明的形象，它是作者抒懷言志的憑借與依據，命題者常常會從物象入手設題。常見的提問方式是：1、聯系全文，指出某物象的含義和它在結構上的作用。2、某物象對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。我們解答這種題型時應該從文章結構形式、內容主旨、作者的思想感情等方面作多角度全方位的思考：勾連上下文的線索作用，對內容的充實作用，主旨的深化升華作用，寄托作者思想感情的作用。

例07年高考全國卷(1)第17題，文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。這是一篇非常優秀的抒情散文，原文描寫戈壁石的是第七自然段。在這一段中，這塊戈壁石，非常的美麗而誘人，深深地吸引著作者，讓作者從此無法與它分離，說明了作者對它的喜愛。而戈壁石，是戈壁灘的典型代表物種，戈壁石的美麗也就代表著大西北的美麗，并寄予著堅強不屈的向命運抗爭的精神。后面通過它對作者的呼喊，表明了大西北對人們的呼喊，希望大家投身到大西北的建設中去。所以，根據物象類答題的角度和該題分析的思路，我們可以這樣組織答案：文章最后一段出現戈壁石不僅豐富充實了文章的內容，強化了西北人堅強不屈的精神，更是通過戈壁石的美麗寫出了大西北的美麗和作者對它的喜愛之情，并突出了“到大西北去”的主旨。

語段結構類題目常見的提問形式有：文章以此開頭（結尾），有什么作用？某句（段）話在文中有什么作用？所以我們在做這類題之前，首先要讓學生明確文句處于不同位置的作用，掌握一定的答題模式。文首：開篇點題，照應題目；渲染氣氛，埋下伏筆；總領全文，引出話題或設置懸念，為下文作輔墊。文中：承上啟下，總領下文，總結上文，呼應前文。文末：點明中心，畫龍點睛；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；言有盡而意無窮。

例，山東卷19題，作者在文章開頭詳細敘述了自己走鄉間夜路的經歷，這樣寫有什么好處？這是對文首段作用的考查，參考上面作用，結合文章內容，它主要是屬于自然引出話題，為下文的內容作鋪墊這一范疇。果然，參考答案是：文章從自己的生活經歷談起，行文自然，為下文談人生的孤絕境界作了鋪墊。

綜上所述，筆者對07年全國及各地的語文高考卷進行研究后發現，文學作品閱讀的設題大多離不開上面講的四大思路，大多數試卷有80%的試題是圍繞這四大思路展開的，有的甚至是100%，如全國卷（1）、江西卷、湖南卷、江蘇卷、天津卷等等。我們教師如果能按照這樣的思路，幫學生理清一些答題要用的概念，傳授一些答題要用的術語，讓學生具備一定的知識儲備，并教給他們一定的答題技巧和答題模式，相信在以后的考試中，學生不僅不會再無法下筆，而且答題會越來越規范和準確。我們教師對現代文閱讀教學，也不會再發出“想說愛你不容易”的感嘆了！

鐘霞梅，浙江杭州市余杭高級中學教師。