如何營造寫作課幽默的教學氛圍

為了培養學生的綜合素質，提高學生的寫作能力，寫作課的教學形式應是多樣的，寫作課的教學氛圍也應有所變化；如果說輕松和諧的氛圍有利于師生情感的溝通，形成良性的教學氣氛；審美的氛圍能夠讓學生感受美、體驗美，在美的氛圍里學習寫作，提高美學素養，增強感受美，鑒賞美的能力；那么，幽默的寫作課教學氛圍則可以讓學生感受到批判的鋒芒和思想的力量，領略到人類思想之花綻放的另一番風景，體驗到睿智、深刻、冷峻展示的別

樣的意味與境界。

1.事例自身的幽默感。

凡具有幽默感的事例，其共有的基本特征是：表面有趣、引人發笑；內涵雋永、意味深長。中國傳統的幽默，較為講究內容與外在形式的協調性，內莊外諧，寓莊于諧，其諷刺批判通常較為溫和，但對人的思想的啟發、對人的心靈的沖擊力仍是巨大的。

在寫作教學中，我們經常精選一些發人深省、幽默感較強的事例，啟發學生思考。例如，我在寫作課上曾舉過一則小幽默《掌聲》做為例子。《掌聲》的主要內容是，有位公社書記不學無術，不思進取，整天無所事事，不作不為，連講話稿也要秘書代寫。有一次在召開大會時，這位書記拿著秘書寫的發言稿“照本宣讀”，其中有一句話是“人的正確思想是從天上掉下來的嗎？”由于秘書把這句話結尾的“嗎”和“？”寫在了稿紙下一頁的開頭，這位書記就把這句話念成了“人的正確思想是從天上掉下來的!”話音剛落，臺下響起了一片喝倒彩的掌聲；這位書記沒聽出這掌聲的真意，在得意之中，又大叫著將此句重復了一遍：“人的正確思想就是從天上掉下來的！”結果，臺下再次響起了長時間的喝倒彩的掌聲。這個事例諷刺了一些干部不思進取、不學無術、思想素質低下的狀況，引發人們對政治體制改革、干部隊伍作風建設的深思。

與中國傳統幽默不同的是現代寫作技法中常用的“黑色幽默”，這種幽默對荒唐的社會現實做無情的調侃和冷峻的嘲笑，營造出一種冷峻、辛辣、反常、荒延互相交織的效果，其基本特征是“寓笑于哭”。

我們結合教學內容，曾舉過這樣一個例子：《一只羊是怎樣送出去的》，主要內容是，在“文革”中，有一家富農父子屢遭大隊書記的批斗，到了這家人實在忍受不了之際，富農在無奈中想到一個辦法，就是給大隊書記家送禮。但這家人家徒四壁，一貧如洗，唯一可作為禮物送人的就是羊圈中的一只公羊；這富農便叫兒子牽上這只羊送給大隊書記，但富農兒子礙于面子不肯將羊當面交給大隊書記，只是將此公羊拴在了大隊書記家的羊圈里一走了事。本來這富農父子挺高興，認為這回送了“禮”，今后不會老被批斗，日子要好過一些；誰知第二天一早，這富農家的公羊又回到自己的家門口，并把大隊書記家的母羊也帶了回來。大隊書記見此情景，不僅把富農父子拉出來批了一頓，還把富農家的那只公羊拉出來，給那公羊戴上紙糊的高帽子，上面寫著“流氓犯”三個字，趕著那公羊在街上游街。這事的結果是，這富農家還是給大隊書記家送去了一只羊，原因是大隊書記家的母羊懷上了富農家公羊的崽，一只羊就是這么送出去的。

這則小幽默，對“文革”中搞運動到了荒誕離奇、不可思議的地步的社會現實，進行了辛辣的諷刺。人們剛聽到這則幽默時，會因作品中某些喜劇鬧劇的因素感到發笑，最終則會為作品中反映的荒唐可怕的現實感到震驚，引發人們對“左”的錯誤的深刻反思，認識到“左”的錯誤帶來的嚴重危害，從思想上追根溯源，挖掘“左”的思想根源，鏟除產生“左”的錯誤的土壤。

由于寫作課的教學對象是在校大學生，他們的思想十分活躍，又能共享較多的信息資源；但是他們缺少閱歷和實踐，思想缺乏深度；他們對蒼白枯燥的純理論說教十分厭倦和反感，因此，結合寫作課教學實際，增加一些有幽默意味的內容，這不僅可以使學生享受到幽默的有趣和可笑，同時可以憑借幽默內在的冷峻與深刻，啟發學生思考，使他們的思想更有深度，思維品質達到更高的層面；因此，精選事例，發揮幽默作品的重要作用，對寫作教學的意義非其它方式可比擬，這可使寫作課收到優化的教學效果。

2.點評展現思想力量。

在寫作教學中引用的幽默作品和其他文學作品有著共同的特征，即具有有機性、模糊性、整體性，因此此類作品只能綜合感知，不能條分縷析，隨意肢解。因此在舉例時，必須是以事例的整體形態出現，靠學生的領悟、聯想、再現等多種能力，完成對作品的理解。而學生由于知識、閱歷、思想等多種因素的局限，想理解幽默作品的內在意蘊，存在較大難度；這就需要教師不僅要善于精選事例，更要善于把握幽默作品內涵，用精當的語言將作品要旨和精僻之處揭示出來。

一個作者，選擇幽默的藝術形式來表達自己對社會生活的看法，這是因為作者對社會生活有較深的洞察力，對生活的方方面面不是一般的涉足，而是閱歷豐富，學識深厚，水平卓然，他們往往是以一種冷靜超脫、居高臨下的態度來俯瞰生活，對生活中的黑暗、丑惡、荒唐，他們選擇了用調侃、冷嘲、夸張、諷刺及寓莊于笑或寓莊于哭的形式加以表現，這使作品有較大張力，作品意義得到較大的強化。

如果教師要把幽默作品的內涵充分揭示出來，首先要理解的是此類作者在寫此類作品時的心態和他們的內在感受，全面、深刻、準確地把握作品內涵，對作品的精要之處辨識得出，闡釋得當，點評深透。這要求教師本身要具有相應的學識、閱歷、思想，有較強的藝術感受力和鑒賞力，如果缺少這些素質，對幽默作品的理解就會失之膚淺，對作品的把握就僅能停留在詼諧、有趣、引人發笑的膚淺層面上，作品內涵難以得到挖掘和展現，想充分揭示作品意蘊的愿望就無法實現。

在對幽默作品進行點評時，教師應該以一種客觀、冷靜的心態對待幽默作品，充分挖掘和展示作品內涵。在寫作教學中，結合教學內容，我曾舉過一則小幽默為例，這個例子主要講的是，清朝時，有個人犯了罪，被判了死刑，在押赴刑場即將行刑時，這罪犯遞給劊子手一個紙團，叫劊子手等他死后再打開看。待到行刑之后，罪犯人頭落地，劊子手打開那紙團，只見那紙條上寫著“好刀，快也!”我在分析點評時指出，生命對于人來說，是最為寶貴的；一個犯人怎么可能去贊揚劊子手殺了自己呢？這顯然是犯人用特殊的方式，表達自己對清朝當時“冤獄遍布全國”這一現狀的不滿；整篇幽默冷嘲和諷刺了清政府大興冤獄、大造冤案的黑暗政治，營造了恐怖、反常的效果，是中國式的“黑色幽默”。

有的幽默作品全篇以敘事“畫龍”，在關鍵處用精當之語“點睛”，這點睛之語是全篇的“文眼”所在，需要教師予以揭示與點評。

有一則小幽默講的是知青小王有一天晚上看見隊長從倉庫偷出生產隊的面粉，在隊里伙房搟面條吃，小王上前質問隊長，“你為什么私吃生產隊的面粉？”隊長先是不理小王，待到吃飽喝足后，隊長指著小王斥責道：“你們這些知青，整天說聽組織的話，今天組織就吃了一碗面，你們就氣不服，明天組織就讓你們去挖河，看你們知道不知道什么叫組織！”

這則幽默讓人覺得挺可笑，但反映的問題絕非一般。其中最可笑的一句話是“組織就吃了一碗面”，這句話反映了有些干部文化水平很低，就在這短短的一句話中，既有邏輯錯誤，也有漢語知識的錯誤；這句話也反映了他們的思想素質較差，他們把自己和組織等同起來，把個人和黨的領導等同起來，這種干部的素質實在令人堪憂，也說明改變這種干部隊伍現狀的重要性和迫切性。此類幽默的精辟性和典型性都需要教師向學生做較為詳盡透徹的分析和點評，以加深學生對此類作品的理解。

有的幽默作品，內容蘊藉、意味深長；教師尤其要善于用精當的語言，揭示其內在的意蘊。作家沈喬生在《狗在1966年咬誰》中寫了這樣的內容：小說主人公凌泉申是資本家的兒子，在學校組織春游時，別的同學的午餐大多是黑面饅頭和山芋，而凌泉申帶的是奶油蛋糕，這招致了班主任的不滿和鄙夷；在凌泉申上初一時，一天午飯以后，凌泉申和同班一男生在水池邊因互相對射自來水發生了哄鬧，在追逐打鬧時，凌泉申為了盡快抓住那個男生，一伸手，抓住了那男生的衣領，誰知那男生的衣服太破舊，凌泉申尚未用力，那件衣服的后襟竟然全都被扯了下來；那男生叫凌泉申賠衣服，凌泉申只好認賠；就在凌泉申回家取衣服時，那男生為了不讓別的學生看見他衣服后襟全被扯壞了，就站在一堵墻前面，讓這堵墻遮住他的后背；過往的學生只能看到他前面的衣服泉尚是完整的，不知他其實是光著后脊梁。凌泉申賠給那男生一件風衣，被班主任發現后，這件風衣又成了“資本家兒子腐蝕無產階級后代”的證據。“文革”開始后，凌泉申受到批判，班主任三番五次叫凌泉申做交代；那個當年和他打鬧，曾接受凌泉申賠償的風衣的那位男生，后來找了幾個出身好的“無產階級后代”，把那件風衣用竹竿挑著，在學校里轉了一圈，然后在學校校園某處地上挖了一個坑，把那件風衣埋進坑里，再加上一塊破木板，幾個男生往那坑里撒了幾泡尿，揚長而去。

在分析這些頗具幽默意味的內容時，教師可以指出，《狗在1966年咬誰》中的這部分內容，對“左”的思想的危害性的批判，可謂入木三分。凌泉申吃奶油蛋糕受到班主任的鄙夷；凌泉申扯壞了同學的衣服，賠償同學一件風衣，這被戴上了“腐蝕無產階級后代”的大帽子，這反映出“左”的思想毒害了“凌泉申班主任”這一類成年人，而且程度很深，可謂根深蒂固；凌泉申的那位同學身上竟沒有一件像樣的衣服，衣服破舊到輕輕一扯，化為碎片的地步，這反映在“左”的思潮的影響下，物質匱乏，經濟發展遲滯，人民生活十分窘困的社會現實；那位曾接受凌泉申賠償的那件風衣的“無產階級后代”，以及由他呼喚而去的家庭出身好的“同類”學生，他們在埋葬凌泉申那件風衣的同時，也將“左”的思想的根子深深根植在心靈的沙漠里，這比他們的班主任的“左視”和偏狹更加可怕，青少年一代心中的“左”的根苗一旦生根發芽，對整個社會的危害將更大，而且更難鏟除，更難扭轉，這說明肅清“左”的錯誤的影響將是長期的、也是非常艱巨的任務。

教師善于將幽默作品的內涵和精辟之處揭示出來，這不僅可以讓學生準確理解作品的意義，更可以引導學生深入思考，養成思考問題的習慣，要讓學生的認識不能只停留在“幽默作品有趣、可笑”這一層面，而是要讓學生從幽默作品中感受到批判的雷電、思想的力量；這才能提升他們的思想水平與思考能力，當這種寫作中最重要的素質形成之后，這才意味著他們的綜合素質得到了發展，他們寫出的作品或作文的主題或內涵才可能有較高的含金量；寫作課也因此走出了“傳道、授業、解惑”的舊有模式，展現出思想之花綻放的另一番風景，傳誦著振聾發聵、激蕩心魄的思想之音。

3.教師語言傳達中的幽默感。

凡是幽默作品，它們的共同特點就是內涵深刻但又詼諧有趣、引人發笑。而由幽默引發的笑聲，往往會有會心、溝通、交流的作用。因此，寫作教學中如果增加幽默的元素，這可以活躍課堂教學氣氛，引發學生積極思考，加強師生之間、學生之間的交流，拉近教師與學生之間的距離，在輕松和歡快的笑聲中增加寫作課的效果與魅力，將寫作教學提高到更高、更新的層次與境界。

有的學生在寫論文時，論文題是《論英雄韋小寶》，而論文中論述的則是“韋小寶是小混混”；有的學生寫論文《論<史記>中的劉邦》，但在論文中卻寫成了“劉邦大人物（褒）”，“劉邦小人物（貶）”；還有的學生論文標題是《論王安憶和張潔的異同》，而在文章的論述過程中卻寫成了“論王安憶和張潔在描寫女性身材方面的異同”等等。在分析此類問題時，簡單地批判指責往往收不到較好的效果，如果采用另一種語氣，增加一點幽默的成份，則往往比較容易為學生接受。

在給學生進行此類論文的指導時，可以這樣去分析：有的同學寫論文也不去查一查“英雄”和“小混混”在概念上有什么不同，將“英雄”和“小混混”混為一談，韋小寶居然成了“英雄”，文中“英雄”和“小混混”兩個概念前后不一致，違反了“同一律”他也不管，這位同學能不能把這兩個概念查清楚了再寫論文呢？

至于前面提到的第二位同學，可以這樣指點他：你說劉邦大人物（褒），劉邦小人物（貶），你到底想說劉邦是大人物還是小人物呢？你的論文重心究竟確定在哪里呢？可能這位同學想說劉邦既是大英雄，但又有許多小人物的低劣與卑俗，這種看法可以用加定語的方式來表達，突出劉邦是英雄，又有許多遭人詬病之處，是一位頗受爭議的政治家，這樣就可以較為準確地把自己的觀點表達出來。

前面提到的第三位同學，我們通常會這樣給他做分析：王安憶和張潔是兩位創作風格完全不同的作家，“創作風格”和“描寫女性身材”是一回事嗎？你有沒有想過，你這樣寫論文的標題和論述內容出現了前后不一致的現象呢？這種前后不一致就違反了“同一律”，這就使論文在邏輯關系上出現了混亂，這樣的論文哪里能寫好呢？

除此，在寫作教學中，從對事例的描述，對某些理論問題、邏輯問題的闡釋和分析，對學生作文的分析和評價，都需要教師有一些冷靜超然的心態，有較強的專業知識水平，對于寫作教學密切相關的理論和學識有較深入、較系統、較熟練的理解和把握，這才有可能較為恰當地在教學中增加幽默的元素，營造幽默的氛圍，在會心的微笑中，在對幽默作品的深刻思考中，溝通思想，交流看法，提升思想素質，領略思想之花綻放的壯麗景象，開辟出寫作教學的新天地。

常小鳴，南京曉莊學院人文學院教師。