《漁父》的精讀精講精練

高　娟

當今文言文教學中存在著“重字詞，輕鑒賞；重技能，輕素質；重工具，輕人文”的傾向。“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”（錢夢龍《文言文教學改革芻議》）過去，許多人在教學中受應試高考的制約，僅著眼于字、詞、句的解釋和翻譯，使文言文教學目標單一化，導致絕大多數學生在學習古文時，失去了本應有的熱情。實施新課標后，我努力在“精”字上做一點嘗試，力求精讀、精講、精練。

一、精讀

課文的精讀，是對課文的細讀，深讀；是對課文的體味、鑒賞；是對課文進行的有創見、有個性的品評欣賞。在僅有的時間內讓學生朗讀的部分必須要精心挑選，尤其是篇幅較長的文章，精讀顯得尤其重要。

在《漁父》的授課過程中，我讓學生在精思的基礎上找出最能體現屈原人生觀的句子，并加以鑒賞，說出這些句子體現出屈原怎樣的人生觀。學生在理解的基礎上能準確地找到“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。”“寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”這兩句話，而這兩句對于體現屈原的人生觀是至關重要的，是讀懂全文的關鍵所在。通過他們的精讀賞析，課堂既把握了重點、難點，又凸顯了文章的主旨。事實證明，只有與精思相結合的精讀才能真正起到讀書的效果。

二、精講

“精講”是要求教師在教學活動中應要言不繁，講在關鍵處。為此，我課前深鉆文本、教本、學本（《學案與測評》），挖掘內涵，結合本班學生實際編寫教案。教學時用精練的語言突出重點，注意三本融通，揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生解決問題的方法。

對于文言文教學，首先，理解重點實詞虛詞等文言知識是非常重要的環節。在講解的時候保證重點突破難點，而不是面面俱到。一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學生在閱讀上不會和對現代文的理解有很大的差距，所以我沒有必要面面俱到，把文章弄得支離破碎。

渴望“畢其功于一篇”，想把所有的實詞和虛詞都落實到位是不現實不客觀的，在時間的安排上需要突出重點難點，勇于取舍。

其次，要多在問題探究上下功夫。專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的平臺，是引導、促進學生多方面發展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場所，是師生智慧的展現。語文課動人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會讓我有一種不吐不快，不痛快淋漓地發揮一番不過癮的沖動，課后一調查，除了學生認為老師課堂很精彩之外，其余收效甚微。因為這博古通今、口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。

《漁父》一課的難點在于將屈原與前文《報任安書》的作者司馬遷在人生選擇上作一個比較，從而指導學生樹立個人正確的人生觀，得出“選擇生存還是死亡并不重要，重要的是我們的選擇必須有價值有意義”這樣一個結論。由于思考深入，學生在課堂上的思維比較活躍，尤其是其中一個同學，她能想到從時代和人物性格這樣兩個角度去比較，很有見解，很有深度，讓我非常震撼。他們能做到多角度的去思考問題，并能在有限的時間內將自己的語言組織得流利通暢甚至是富有文采，在不吝夸獎的同時，我適時地加以點評，適時發揮語文教學的德育效用，將整個課堂教學氣氛推向了高潮。

三、精練

課堂四十五分鐘必須充分調動學生的學習積極性，盡可能多地讓他們參與到課堂中來，讓學生多動腦、動手、動口，多給他們一些表現自我的機會。只有這樣，才能最大限度地提高他們的課堂學習效率。我們將編者意圖、文本和《學案與測評》三者融入課堂，追求“三合一”，防止“三分離”，提高了課堂的效率。

總之，這堂課只是我在古文教學中的一次嘗試，古文教學力求改變固有的觀點，改進陳舊的教學方法，它是一個漫長的探究過程，還需要我們不斷地努力和總結。

高娟，江蘇省泰興市第三高級中學教師。