提高課堂教學(xué)質(zhì)量：理念與實(shí)踐

陳浩海

近幾年，高校中有關(guān)轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的討論增多。可以說(shuō)，“以人為本”、以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等教育教學(xué)觀念在廣大教師中已形成共識(shí)，逐步深入人心。但在實(shí)踐中我們?cè)鯓迂瀼剡@些理念，把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，這還是一個(gè)需要我們共同探討的問(wèn)題。筆者在此談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)和做法，期望達(dá)到拋磚引玉、互相學(xué)習(xí)的目的。

一、少唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種技能學(xué)習(xí)，要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須有大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，盡管在大學(xué)的低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但狠抓學(xué)生表達(dá)運(yùn)用能力的提高、狠抓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本功的訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中。要做到這兩個(gè)“狠抓”，教師就應(yīng)妥善處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教授《高級(jí)英語(yǔ)》的時(shí)候，我讓全班學(xué)生組合為若干小組，一般是7個(gè)組，每組4至5人，每次上新課之前，我把課文分成7部分，在課堂上當(dāng)場(chǎng)“拍賣(mài)”給各個(gè)小組，要求各小組課外集體研習(xí)討論所負(fù)責(zé)的部分，討論內(nèi)容包括詞匯用法、句子意思、語(yǔ)法、段落大意、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等，下次上課時(shí)按順序由各小組的代表上臺(tái)講解，其他小組的成員可以對(duì)講解人提問(wèn)，講解人的得分也是其小組其他成員的得分。也就是說(shuō)，同一小組的成員對(duì)他們的代表的表現(xiàn)負(fù)連帶責(zé)任。小組代表講完后，我會(huì)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并查漏補(bǔ)缺，通過(guò)提問(wèn)等方式幫助同學(xué)深化對(duì)課文的理解。這種做法改變了教師滿(mǎn)堂灌、唱獨(dú)角戲的老套，讓學(xué)生通過(guò)有競(jìng)爭(zhēng)性的主動(dòng)參與，把學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，真正以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心(leaning—centred)。學(xué)生自己查資料，參與小組討論，準(zhǔn)備演講，在講解中要回答聽(tīng)眾的提問(wèn)或爭(zhēng)辯，最后教師還可要求學(xué)生寫(xiě)summary等，這就提高了學(xué)生的口、筆語(yǔ)能力，更重要的是提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的課外學(xué)習(xí)潛能

目前我們的教學(xué)普遍存在微觀上抓得多，宏觀上指導(dǎo)少的現(xiàn)象。教師上課時(shí)按部就班，只管完成自己的既定任務(wù)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成等問(wèn)題就較少給予指導(dǎo)和關(guān)注。

無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的課外學(xué)習(xí)潛能，合理布置學(xué)生的課外作業(yè)，并在方法上給予指導(dǎo)，使課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體交叉。

這幾年我在本科和專(zhuān)科年級(jí)教授“法律英語(yǔ)”，該課程每周只開(kāi)2課時(shí)，整個(gè)課程全部的教學(xué)時(shí)間也就34課時(shí)，可謂“杯水車(chē)薪”，不管教師怎么“灌”，其輸入量也是微不足道的。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，我以教材內(nèi)容為主線，布置學(xué)生進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)。例如，我在講“company Law”時(shí)，要求學(xué)生自選“公司法”的某一方面進(jìn)行研習(xí)，如公司章程、注冊(cè)資本、董事、公司會(huì)議、公司破產(chǎn)程序等。具體做法是要求學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館就其所選方面搜索有關(guān)文章(英文)并研讀，然后提交一篇讀過(guò)的文章給老師。為確保效果，不讓部分偷懶的學(xué)生混過(guò)去，我要求學(xué)生在提交的文章中注明文章的來(lái)源(如互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址)并注釋文章中出現(xiàn)的生詞或短語(yǔ)的意思，在最后上交時(shí)我會(huì)在課堂上抽查部分學(xué)生，讓他們向班上的同學(xué)報(bào)告他們的文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲。從實(shí)踐上看，這一做法大大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生提交的文章內(nèi)容五花八門(mén)，涉及“公司法”的方方面面，其蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言富有時(shí)代感、具備真實(shí)性和實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)自主研習(xí)，加深了對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面。我感到，這種做法有“以點(diǎn)帶面”的功效，大大擴(kuò)充和延伸了課程內(nèi)容，使學(xué)生得到新信息，受到思想上的啟迪。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，教師自己就應(yīng)當(dāng)力求教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)中勇于挑戰(zhàn)自己，和學(xué)生一起探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中給學(xué)生以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。我在教《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四課“Ships inthe Desert”(“沙漠之舟”，作者是美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)?時(shí)，恰巧在網(wǎng)上讀到一篇題為《本世紀(jì)末可能爆發(fā)全球生態(tài)災(zāi)難全球變暖是罪魁》的文章。這篇報(bào)道在內(nèi)容上和“沙漠之舟”很有關(guān)聯(lián)性，于是我決定作為課外作業(yè)要求學(xué)生把該報(bào)道翻譯成英文，我布置這個(gè)作業(yè)有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生學(xué)以致用，把從“沙漠之舟”這一課中學(xué)到的知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)踐中，二是報(bào)道中出現(xiàn)的某些專(zhuān)有名詞如“京都議定書(shū)”“波茨坦氣候研究學(xué)院的漢斯約希姆教授”等可考驗(yàn)學(xué)生的研究能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因?yàn)檫@些專(zhuān)有名詞是不可以想當(dāng)然亂譯的。這個(gè)作業(yè)沒(méi)有現(xiàn)成的“參考答案”，這就意味著教師自己要做一遍，起碼對(duì)某些語(yǔ)句該怎樣譯要心中有數(shù)。果然，學(xué)生提交的答案各有千秋，至于上面提到的兩個(gè)專(zhuān)有名詞，只有個(gè)別學(xué)生譯對(duì)，大部分學(xué)生沒(méi)有譯對(duì)。我在課堂上和學(xué)生一起討論了有關(guān)語(yǔ)句的翻譯問(wèn)題，并特別指導(dǎo)了學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)和其他資源翻譯有關(guān)專(zhuān)有名詞等。我覺(jué)得，學(xué)生做這樣的“活”作業(yè)(開(kāi)放性作業(yè))，比起做那些機(jī)械性練習(xí)(邊讀練習(xí)邊對(duì)答案)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。

三、與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師

我們正處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)以前所未有的速度更新。每一個(gè)教師，不管他教的是什么課，從事什么專(zhuān)業(yè)的研究，都需要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。俗話說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。現(xiàn)實(shí)中確有一些老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，吃不透教材(特別是新教材)，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，講課時(shí)支支吾吾，誤人子弟。自己心中無(wú)數(shù)，自然談不上教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才了。

本人近幾年教授的課程主要是《高級(jí)英語(yǔ)》(Advanced Enghsh)，修訂版的《高級(jí)英語(yǔ)》替換了一部分課文，增加了一些富有時(shí)代感的素材，教材內(nèi)容涉及天文、地理、歷史、哲學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、電子學(xué)、氣象學(xué)等。教材中自然有不少新詞匯、新概念和新的表達(dá)法，這就需要教師在備課時(shí)下功夫搞清楚。舉例說(shuō)，在《高級(jí)英語(yǔ)》第二冊(cè)第六課“Drsappearing Through the Skylight”中有這樣一句：Areimages of self-squared dragons more or less real than images of molecules?句中的“self-squared dragons”是什么東西?課文之后的Notes是這樣解釋的：self-squared

dragons：a picture of a four-dimensional dragon produced by computer technique.在張?chǎng)斡阎骶幍摹陡呒?jí)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)指南第二冊(cè)(A Guide to Advanced English II)中，編者把該句譯成“一個(gè)張牙舞爪的龍的形象比分子的形象是更接近現(xiàn)實(shí)還是更遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)呢?”本人感到課本本身的注釋不清楚，把self-squared dragons譯成“張牙舞爪的龍”則有點(diǎn)莫名其妙，本人決心要把這一說(shuō)法搞清楚。好在互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了便利，經(jīng)查證，所謂“self-squareddragons”是運(yùn)用“分形藝術(shù)”(Fractal)通過(guò)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的一種具有數(shù)學(xué)對(duì)稱(chēng)美的圖形集合。Fractal(“分形”)一詞系分形幾何的創(chuàng)始人曼德?tīng)柌剂_特(B.B Mandelbrot)于1975年由拉丁語(yǔ)Frangere一詞創(chuàng)造而成，詞本身具有“破碎”、“不規(guī)則”等含義。Mandelbrot研究中最精彩的部分是1980年他發(fā)現(xiàn)的并以他的名字命名的集合，他發(fā)現(xiàn)整個(gè)宇宙以一種出人意料的方式構(gòu)成自相似的結(jié)構(gòu)。Mandelbrot集合圖形的邊界處，具有無(wú)限復(fù)雜和精細(xì)的結(jié)構(gòu)。如果計(jì)算機(jī)的精度是不受限制的話，您可以無(wú)限地放大它的邊界。當(dāng)你放大某個(gè)區(qū)域，它的結(jié)構(gòu)就在變化，展現(xiàn)出新的結(jié)構(gòu)元素。無(wú)論您怎樣放大它的局部，它總是曲折而不光滑，即連續(xù)不可微。微積分中抽象出來(lái)的光滑曲線在我們的生活中是不存在的。所以說(shuō)，Man-delbrot集合是向傳統(tǒng)幾何學(xué)的挑戰(zhàn)。Self-squared dragons集合和Julia集合(Juha Sots)一樣，在數(shù)學(xué)上與Mandelblot集合相關(guān)，但在結(jié)構(gòu)上更簡(jiǎn)單、更可預(yù)測(cè)。“square”作為動(dòng)詞有“調(diào)正、修正”之意，因此self-squared dragons較為貼切的中文翻譯應(yīng)為“自動(dòng)擺正龍”，但這里的“龍”并非中國(guó)傳統(tǒng)文化意象中的“龍”，而是邊緣曲線有點(diǎn)像“龍”的具有幾何對(duì)稱(chēng)美的圖形。

本人之所以要細(xì)說(shuō)self-squareddragons，是因?yàn)楦闱宄@一術(shù)語(yǔ)，連同該課出現(xiàn)的大量其他藝術(shù)、建筑流派及其代表人物如International Style.Dada.game theory，collage city，adhomsm，fa-cadism，postmodermsm，neoclassic archi-teeture，D'Arcy Thompson，F(xiàn)rancis Picabm，Marcel Duchamp，Wassily Kandinsky，Pablo Picasso，Joan Mire等，對(duì)深刻理解“Disappearing Through the Skylight”這篇課文的意蘊(yùn)及作者O.B.Hardison的哲學(xué)思想非常重要。作為教師，只有吃透教材，把每個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)都弄清楚，才能了然于胸、融會(huì)貫通，充分挖掘課程內(nèi)涵，發(fā)揮課程功能，以此促進(jìn)學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高。

總之，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才，就必須采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。盡管教學(xué)方法和教學(xué)手段多種多樣，但最根本的一條，就是應(yīng)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展作為課堂教學(xué)改革的突破口，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，妥善處理知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和提高素質(zhì)的關(guān)系，并把學(xué)生全面素質(zhì)的提高放在首位。我們要勇于探索，打破框框，真正把先進(jìn)的教育理念付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。