精致化管理的若干誤區(qū)

張菊榮

當前，以提高教學質(zhì)量為宗旨、以內(nèi)涵發(fā)展為核心的精致化管理越來越受到學校的關(guān)注。但是，對于精致化管理，一些學校在認識和實踐上均存在誤區(qū)。

▲校園文化布置很精致，但“主體的痕跡”淡化了

一天，我陪一位校長考察兩所學校的校園文化，發(fā)現(xiàn)一所學校的布置十分精致，另一所學校的布置則相對粗糙，但是精致的布置中沒有學校師生活動的痕跡，粗糙的布置中卻可見師生的情趣。那么，校園文化在“精致”與“主體的痕跡”中應該保持怎樣的平衡呢?筆者認為：校園文化建設(shè)應追求精致化，但精致化的校園文化必須體現(xiàn)“主體的痕跡”，如果校園內(nèi)布滿了景點，但景點與本校的師生沒有關(guān)聯(lián)，那么這樣的校園文化是值得懷疑的。筆者在參觀無錫市東林小學的時候，發(fā)現(xiàn)在精致的校園中，也有“不精致”之處：在班級外面的墻上，張貼著一頁頁孩子們自己寫下的“我的責任”，雖然顯得有些稚拙，但透過“不夠精致”的“責任墻”，我們卻看到了學校圍繞責任所進行的主題教育是十分精致的。

▲活動流程很完整，但重要的細節(jié)被忽略了

筆者經(jīng)常參加學校的各種教研活動，發(fā)現(xiàn)學校在活動流程的設(shè)計上通常是比較完整的，但常常忽略一些重要的細節(jié)，導致流程的可操作性不強。一次，筆者參加一所學校的課堂觀察活動，觀課流程很完備，卻忽略了幾個重要的細節(jié)，其一是時間，其二是地點，教師不知道在什么時間、什么地方進行交流。在教師集中交流的時候，又因為階梯教室空間太大導致交流效果不佳。如果我們在“時間”、“地點”、“環(huán)境”等細節(jié)作更多的考慮，那么活動的效果會更好。

▲備課筆記很整潔，但智力活動的印記沒有了

學校在關(guān)于備課筆記的檢查中，常常過于注重其整潔度，備課筆記上缺少了教師智力活動的印記。筆者認為，備課不是寫字比賽，而是教師研究教材、研究教學的過程，在備課筆記上，“劃來劃去才是真”，應留有教師智力活動的印記。名師的備課手稿應該像作家手稿一樣值得收藏和研究。

那么電子備課如何體現(xiàn)智力活動的印記呢?反對電子備課的人的一個共同的觀點是認為電子備課復制、粘貼過于容易，難以真實地體現(xiàn)教師的個性化思考成果。我市盛澤實驗小學對教師的電子備課進行精致化管理，以語文學科為例，在學校論壇上，對每一課都建一個帖子，這個帖子下包括3項內(nèi)容：一是相關(guān)資料鏈接，不待教師“復制”，學校就將篩選過的相關(guān)資料盡可能多地發(fā)在論壇上；二是個人教學設(shè)計，教師將個人教學設(shè)計在內(nèi)部網(wǎng)上貼出，以便交流，這樣反而沒有教師會“粘貼”網(wǎng)上下載的教案了；三是相互評點與自我反思。這樣的電子備課，即體現(xiàn)了智力活動的印記。

▲作業(yè)批改很規(guī)范，但個性化的智慧消失了

很多學校對作業(yè)批改提出了規(guī)范要求，這是必需的。但是，這種管理不能過于僵死，泯滅教師個性化的智慧火花。例如：有的檢查者要求教師不要批“優(yōu)秀加五角星”，因為在規(guī)范里，只有“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”，沒有“優(yōu)秀加五角星”。但是，在實際操作中，教師們不僅批“優(yōu)秀加五角星”，還有加兩星的、三星的，在小學低年級還有加大拇指、加兩個大拇指的，孩子們視教師的這些批改符號如珍寶。筆者認為，作業(yè)批改的基本規(guī)范是必要的，但作業(yè)的批改更應該在教師富有個性化的操作中指向“有效”。

▲教學質(zhì)量檢測次數(shù)頻繁，但往往只調(diào)不研

目前，學校對于教學質(zhì)量的檢測不可謂少，但大多是只調(diào)不研。檢測之前，目的不明確；檢測之后，缺少深刻的分析，教學中究竟存在哪些問題，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，相應的改進策略有哪些，教學調(diào)研很少考慮這些問題。

▲教學檢查環(huán)節(jié)周密，但檢查的精度欠缺

一些學校很重視教學檢查的各個環(huán)節(jié)，但談及究竟怎樣檢查、在檢查中有何發(fā)現(xiàn)、通過檢查有何收獲的時候，則語焉不詳。這是因為學校的教學檢查看似環(huán)節(jié)周密，但是檢查的精度欠缺。有精度的檢查應著重做好兩件事：發(fā)現(xiàn)與反饋；有精度的檢查應瞄準兩項內(nèi)容：存在的不足與創(chuàng)新之處。我們在檢查中要發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新之處，并將這些發(fā)現(xiàn)及時向教師反饋，提升為經(jīng)驗。這樣，教師才會從抵觸檢查變?yōu)闅g迎檢查。

▲規(guī)則內(nèi)容很豐富，但往往高不可攀、不近人情

學校在實施精致化管理中都制定了不少規(guī)則，內(nèi)容很豐富，但有些內(nèi)容高不可攀。學校的規(guī)定如果師生難以做到，那么還不如不要。比如：對于一年級新生，一條“安靜”的規(guī)則可能就要訓練學生一個月，在此期間，建議學校不要提出第二條規(guī)則。還有些規(guī)則不近人情，比如：時下在一些學校中流行的“推門課”，弄得人心惶惶，難稱智慧之舉。

▲制度建設(shè)很嚴密，但常常忽略了具體情況

有人開玩笑說，現(xiàn)在學校的制度有點像“微軟公司打補丁”，出什么問題了就制定什么制度，于是制度越定越嚴密。幾乎所有學校都可以拿出一疊厚厚的刻板的規(guī)章制度。但筆者認為，管理者面對具體問題時還要具體分析，以人為本，靈活地執(zhí)行規(guī)定，以完善制度。例如：沒有一所學校會規(guī)定教師在雨雪天可以不上班，但是有身孕的女教師在雨雪天上班的確存在不安全因素。本著以人為本的原則，山東濰坊一中出臺了這樣一項具體規(guī)定：禁止有身孕的女教師在雨雪天上班。管理者在制度的制訂與執(zhí)行中，必須經(jīng)常吸收多方意見，以解決具體問題。

▲關(guān)注瑣細工作，但未進行系統(tǒng)思考

精致化管理注重細節(jié)，但這種細節(jié)關(guān)注應在系統(tǒng)思考的框架內(nèi)進行。如果只有細節(jié)沒有系統(tǒng)，就會犯“只見樹木不見森林”的錯誤。學校的很多瑣事如果沒有“系統(tǒng)梳理”就會消磨師生的精力。比如學校經(jīng)常讓教師填寫一些表格，這事往往會引起教師的反感，其實有很多表格是毫無價值的。如果我們跳出這些細節(jié)進入系統(tǒng)思考，就不會被無意義的瑣事占據(jù)時間。

▲重視經(jīng)驗學習，但對經(jīng)驗的深度解讀不到位

學校可借鑒優(yōu)秀學校的辦學經(jīng)驗，但在借鑒的時候必須進行深度解讀。蘇北有名校為了加強學生學習的專心度而倡導“提高上課的抬頭率”、“提高自修課的埋頭率”。這種經(jīng)驗后來被另一所學校發(fā)展為一種“制度”：如教室外面有人經(jīng)過，學生抬頭一次給予“警告”，抬頭三次給予“處分”等等。這種“精致”的管理就有些脫離管理的本意了。李希貴校長曾引述這樣一個典型案例：有學生考試差1分及格，老師答應“借分”，但要求學生下次考試中“還貸”。可是，這一“經(jīng)驗”被一些人推廣后就變味了，在一些學校，為了強制學生“借分”，居然差點上演一場體罰的鬧劇來。看來，對經(jīng)驗的深度解讀不到位、盲目移植必定要出問題。

編輯許麗艷