學校管理變革需要“游戲精神”

葉　忠

把學校管理變革和游戲聯系到一起似乎不大嚴肅。但游戲是人的天性，游戲帶給人的歡樂和輕松是難以忘懷的。正因為如此，荷蘭學者約翰·胡伊青加在其著作《人：游戲者》中提出了“人是游戲者”的命題，從本體意義上揭示了游戲與人的關系。人的整個生活都應該而且能夠充滿游戲的內在意蘊。當前，學校管理變革正朝著以人為本的方向發展。在實現神圣、緊張、嚴肅的教育管理使命的同時，游戲精神的陪護顯得越來越重要。游戲精神滲入學校管理，可以成為重要的資源，使學校管理變革在更加自由、愉悅、平等的氛圍中進行，并更多地煥發出人性的光芒。

游戲精神與學校管理變革的契合

游戲具有公平、自由、開放、體驗等基本特征，它在教育中的重要價值，早已被人們所認識并付諸于實踐。而游戲中所體現的內在品質，即游戲精神，對于學校管理更有價值。

所謂游戲精神，首先，是指自主與平等的精神。游戲是從游戲者興趣出發而不受強制的自愿活動。在規則面前，游戲者是人人平等的主體。在游戲中，人與人之間發生的是真正意義上的平等交流與對話。其次，是指“超功利”的精神。游戲活動不是工具，其本身就是目的。它不受任何外在目的的支配，是“超功利”的活動。再次，是指“規則自守”的精神。游戲是一種“為活動而活動”的行為，它要求凡參與者均須遵守游戲規則，但參與者并不會感到“限制”或“負擔”，反而還會認為這是活動得以順利進行的前提條件。

將游戲精神引入學校管理，可以使學校管理改革獲得一種新的運作方式。管理者與被管理者，以游戲者的身份參與學校管理。他們同時出場、共同參與。這種開放、自由的態度，使傳統意義上的上下級、同事和師生關系發生變化，使學校管理的建構過程與實施過程趨于同一。

將游戲精神引入學校管理，可以打破學校管理運作過程中“無我”的傳統模式。在已往的學校管理改革中，改革方案的制訂和選擇權往往掌控在管理者手中。這種主體缺失的學校管理改革，很難喚起被管理者的共鳴和參與熱情，這在很大程度上損害了學校管理的實效性。隨著知識來源的日益豐富與開放，在傳統意義上占有學校管理信息優勢的學校管理者，其優勢地位越來越不明顯。在學校管理改革中引入游戲精神，可以使學校的所有利益相關者都能平等參與，“我”的意志在學校管理改革中受到尊重，學校管理的效率得以提高。

游戲精神對學校管理變革的啟示

游戲精神對學校管理變革的啟示，可從以下幾方面來理解：

1.平等與尊重。游戲精神中的平等與尊重，是尋求學校管理變革的重要前提。大家以平等、民主的身份參與學校管理變革，自我尊重且尊重彼此的主體地位、人格尊嚴、生命情感，以及利益的獨特性、差異性和多樣性。

2.對話與理解。游戲的過程就是領會、理解與溝通的過程。學校管理變革的過程，實質上也是對話的過程。對話是對話語霸權的消解；對話意味著言說與傾聽，要求對話者敞開心扉，充分、自由地表達自我，并以謙恭的、真誠的態度傾聽對方；對話的過程是一個相互理解、相互認同的過程。通過對話，學校管理者可以理解被管理者，了解其個性特點，尊重其生命情感與人格自由，關注其生存狀態；被管理者也可以理解管理者，包括理解其意圖、目的、動機、情感和態度，接納并尊重管理者。

3.合作與共享。游戲活動必是在合作中完成的，大家共享其趣。學校管理改革也離不開合作。美國教育學家博耶爾在1995年發表的《基礎學校：學習共同體》中提出，21世紀的學校應當是教師和學生這兩類主體“交互作用”而形成的“學習共同體”。在“學習共同體”中，不僅要求師生合作，也要求學校領導者與被領導者合作、學校與社會合作。同時，“教師與學生的‘我一你關系，毋寧看做是一種共享，共享精神、知識、智慧、意義等，共享人際之間所召喚來的一切精神的東西”。學校是“學習共同體”，而“共同體的生活是相互占有和享受，是占有和享受共同的財產”。

4.自由與開放。游戲總是在一定時間、空間和一定的規則約束下進行的，但游戲過程并不封閉。在游戲中，游戲者總會以各種方式與其他參與者、與周圍環境進行交流互動。學校管理的改革也應當是學校全員爭取自由并獲得自由的過程。學校管理改革應當在自由與限制之間保持適當的張力。同時，學校管理改革既有確定性的一面，也有不確定性的一面，需要身處其中的參與者隨時反思，不斷調整。學校管理改革應該是開放的、基于現實社會和教育生活的改革。

5.崇尚體驗與超越功利。游戲會產生一定的主觀感受和心理體驗，即游戲體驗。游戲雖然只是假想的，但人們在游戲過程中所獲得的成就感、責任心、自信心等體驗或感受，卻是真實的、超功利的，與現實生活無異。學校管理改革也應直接關照人們的生活、個人知識和直接經驗，力求打動人的心靈，使師生員工獲得豐富的、超越功利的體驗。

編輯張葳