文言文閱讀課教法之我見

蘇　新

[摘 要] 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。”要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極思考，就必須培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的重要手段。我想就文言文閱讀課的課型特點(diǎn)來談?wù)勎难晕拈喿x課大致的教學(xué)模式，談點(diǎn)個(gè)人的看法。

[關(guān)鍵詞] 文言文；閱讀；教法

首先，在學(xué)生開始接觸文言文的時(shí)候，老師應(yīng)給學(xué)生講清學(xué)習(xí)文言文對于了解和繼承中華民族幾千年文化、對于個(gè)人文化素養(yǎng)提高的重要意義，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)好文言文的欲望和興趣，有了明確的學(xué)習(xí)目的，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、才會激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，教師自己要明確文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。所謂度，就是國家頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究，做到胸中有數(shù)、了如指掌。教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，不能離綱超標(biāo)，無限拓展，也不能低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，自行其是。

再次，要選擇合適的教學(xué)方法。現(xiàn)在的文言文教學(xué)，仍然大多重講不重讀。大概還受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧，很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確實(shí)“有講頭”，也就容易越講越深。比如《勸學(xué)》這篇課文，一共才二百多個(gè)字，內(nèi)容簡單，不難理解。只需用一節(jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著一些問題，通過多種形式的朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，對照注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，再聽聽老師的點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學(xué)，勸的經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發(fā)等等，老師無需太多講述，學(xué)生自會理解，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“理解基本內(nèi)容”和背誦了。

應(yīng)該認(rèn)真反思一下自己的文言文教學(xué)，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現(xiàn)在的中學(xué)生任務(wù)重，不可能有古人那么多時(shí)間，讀那么多的書。但古人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是中學(xué)生，更要利用記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讀書，多吸納，以后反芻，到以后再繼續(xù)學(xué)習(xí)古文時(shí)，就會輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學(xué)習(xí)文言文的好經(jīng)驗(yàn)，好方法，為什么不可以借鑒呢？

在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下方式教學(xué)：

第一、初讀，掃清字詞障礙。導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。

第二、精讀，把握課文大意。在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。

第三、品讀，賞析評價(jià)文章。在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和探究，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。

第四、朗讀，積累好詞佳句。在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會作者思想，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生背誦。

第五、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識建構(gòu)。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位，在課堂教學(xué)中要扮演好導(dǎo)演和服務(wù)者的雙重身份，有時(shí)還要作為學(xué)習(xí)的一員平等地參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。其次，由于信息技術(shù)可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，所以，教師可以通過網(wǎng)上充分搜集有關(guān)資料來編制課件、動(dòng)畫等來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，作為課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認(rèn)識上的錯(cuò)誤，教師也要加以相機(jī)引導(dǎo)或訂正，如果以尊重學(xué)生的理解為借口，對學(xué)生的認(rèn)識不講原則、放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

這種文言文的課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和中考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求。

作者簡介：蘇新，江蘇省淮安市漣水縣教研室，中教一級。