重視課堂教學及有效實踐

邱曉輝

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220145－01

從教以來，一直擔任普通中學的歷史教學任務，十余載的教師生涯經歷了苦悶、彷徨、傷感、欣慰、成就。完成了我是老師向我是學生的老師，我上課向我為學生上課的轉變。實現了以學生為中心，以學生為主體，為學生當引路人的目的。使一批一批學生學有所成，或升入高一級學府，或進入社會成為有素質有能力的人。就其歷程，我抓住了課堂教學這一中心環節。重視課堂教學的主要功能，利用課堂教學這塊陣地。讓學生學有基礎知識基本技能，養成良好的學習思考習慣，做事認真仔細全力以赴。既善于自己動手動腦，又具有與人團結協作的精神。樹立正確人生觀價值觀，提升學生思想素質修養，發揮優點長處，成為對社會有用的人。

余文森教授曾經說過：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

我們現在的課堂教學是以學生為主體，為學生服務的課堂。是以學生的成長、發展為目標的課堂。隨著科技日新月異的發展，我們的教學觀，教學理念或教學手段不斷更新，但我們所關注的有效課堂和有效教學始終不變。我們在關注課堂教學效率的同時，更關注教學中教師和學生的互動狀況。追求有效教學的過程，實際就是教師和學生互動、讓學生學知識思想成長的過程。有效課堂又是有效教學的重要載體，實現有效教學就要充分利用好課堂四十分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學習，自主學習，學會學習。

而我從教于普通中學，又地處城鄉接合部，所教學生既沒有重點中學的學生樂學、想學、好學，又不如鄉鎮普通中學的學生踏實、勤奮、節儉。我的學生大多數學習成績不好，學習的主動性積極性較欠缺，基礎知識不過關，思想素質行為修養較差。經常感覺他們是為老師讀書，當然很難奢望他們課后會花很多時間預習、溫書、練習。這就要求我必須充分利用課堂時間，向課堂四十分鐘要效益，把一堂課安排井然有序。

1．我重視激發學生學習歷史的興趣。常言道：興趣是最好的老師。每接手一屆新生，我不急于上新課，而是與學生大吹新近上演的歷史電視劇，神侃學生知曉的歷史人物，學生七嘴八舌發表所見所感。而劇本文學有加工改創，當我把對應的人物事件的真實歷史告訴學生時，必然吸引學生探究真實歷史的興趣。進而對書本歷史知識產生興趣。

2．任務適當，備課充分，講解引人入勝。每堂課根據學生的實際情況確定明確的目標，以學生的實實在在過手掌握為準。力求每節課學生都會有所收獲，有成就感。把課堂教學的立足點放到學生身上。通過摸索總結，我改變過去脫離學生實際，機械教條式板書每課提綱，讓學生一味做筆記，背問答題等方式。而是花很多時間精心備課。備教材，備大綱、考綱，備學情，備教法。查資料，搜圖片，找題型，覓方法，做比較，編順口溜。想方設法地把每節內容的主要知識點用各種生動有趣的故事、趣事、笑話、謎語等貫穿起來。課堂教學既活躍又完成每課任務。課后小結主干知識，每節檢測，及時了解學習情況采取措施。授課時導入新穎別致，先聲奪人，吸引學生注意力。善于通過科學的設問，檢查舊知識進入新知識的學習，讓學生養成由舊知識聯系新知識的習慣，使知識變得相互聯系，融會貫通，易學而不忘。引導學生預習新課后抓出主干知識，圍繞主干知識用風趣幽默語言講解分析扣住學生心弦。講解人物，讓學生如見其人；敘述事件，讓學生身臨其境；解釋概念，分層引進猶如剝筍。平常積累的趣事、笑話、詩歌、小品、說書語言都派上用場，既深入淺出，又抓住重點，突破難點。注意師生雙邊互動，讓學生參與課堂教學，收到很好教學效果。學習另一主題時，過渡很重要，教師要引導學生把握知識間的內在聯系，歷史發展的基本脈絡，用一條線索穿連起有聯系的知識點。引導學生透過現象看本質，抓住事物的本質，找到解決問題的關鍵。每堂課結束一定要小結，老師設置一個綜合問題，讓學生來回答，使學生對本節知識系統完整掌握，又讓學生知能升華，為以后的學習埋下伏筆。落實學生是主體，老師是載體，使學生這一主體跟上老師這一載體，順利有效完成教學任務，學生每節課都有收獲有進步。

3．利用先進科學工具為教學服務，使我們的課堂教學直觀易懂。比如講新航路開辟一課，我為學生制作了多媒體課件，創設情境，再現了十五世紀以前世界隔絕狀況。老師分析講解新航路開辟的原因，讓學生結合課本知識勾畫，把基礎知識落實在書本上。用多媒體展示相關的知識點，讓學生對照理解記憶。再啟發學生思考：當時新航路開辟已經具備哪些條件？引導學生認識條件一般包括客觀和主觀兩個方面，利用多媒體展示指南針，地圓說，先進航路技術等相關圖片。四位航海家各自出發的時間，地點，方向，開辟新航路經歷的線路，請四位同學分別扮演四位航海家點鼠標開船并做解說。對難點新航路開辟的影響，先引導學生自己看書后談自己的感受，老師再逐一分析，一定要突破這一難點。

4．課堂教學不僅僅是老師授業，還要有意識培養學生的各種能力：思考能力、學習能力、歸納能力，透過現象看本質能力等。蘇聯教育心理學家贊可夫說：教會學生思考。這對學生的一生是最有價值的。我與多位較有成就的人士談話時問過一個相同的問題：你所學的課本知識在你工作中用了多少。只有工程師說：用得較多。而另幾位從事金融、管理的人士說：非常少。卻補充了一句：但在讀書時養成的學習的能力，思考的習慣，專心致意的精神卻使我受益終身。這足見老師要在課堂教學時對學生思考、學習等習慣、能力的培養。

如何培養學生思考能力？第一老師展示自己思考的過程，引導學生去體會、去思考，在潛移默化中學習解決問題的思維方式。第二啟發學生暴露思考過程并對學生的思考過程作剖析，評價，讓學生主動參與教學，參與實踐的雙邊活動，互相討論、質疑，共同提高。平常老師要善于設疑，一般在講課的開頭、重難點，銜接處恰當設疑，引導學生思考，引導學生進一步學習，注意比較聯系，多層次、多方位把歷史發展的縱向和橫向比較聯系起來，還包括同一時期中外歷史的政治、經濟、文化、思想、外交、人物、事件，找出相同點和不同點。方便學生理解記憶，促使學生形成準確、完整、清晰的歷史知識體系。

我還注意在課堂教學中引導學生正確的價值觀，人生觀，世界，讓學生在學習知識的過程，形成正確的價值取向是非觀念，具有社會責任感。

總而言之，既為人民教師就要利用課堂這一圣殿，給學生傳授知識，引導學生會思考，會學習，會生活，會做人。讓我所教的每一個學生都學有所獲、學有所長，進入社會成為頂天立地、無愧自己今生、有益于人民的人。

參考文獻：

[1]《中學歷史新課程大綱》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》.