校園網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用研究

黃華升

[摘要]校園網(wǎng)在很多學(xué)校已經(jīng)普及，可是很多校園網(wǎng)并沒有在優(yōu)化教學(xué)方面發(fā)揮作用。分析校園網(wǎng)的功能優(yōu)勢，解析借助校園網(wǎng)的一些教學(xué)模式，并在現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程中運(yùn)用校園網(wǎng)的各個功能，靈活開展基于校園網(wǎng)的教學(xué)模式應(yīng)用研究，做一些有效的嘗試，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)成果。

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng) 教學(xué)模式 教學(xué)過程

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220148－01

一、前言

當(dāng)今大多數(shù)學(xué)校都有自己的校園網(wǎng)，但是很多校園網(wǎng)的利用不是很完善，特別是一些不發(fā)達(dá)地區(qū)，沒有建立完善的校園網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)，很多校園網(wǎng)僅僅是師生網(wǎng)絡(luò)聊天、看新聞的“大網(wǎng)吧”，形成了高速公路鋪好了，車子準(zhǔn)備好了，司機(jī)卻沒有準(zhǔn)備好，不知道如何借助校園網(wǎng)的平臺更好的優(yōu)化教學(xué)過程。對教學(xué)中如何更好的利用校園網(wǎng)、更好的發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，筆者在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中做了一些嘗試。

二、基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

校園網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源及其強(qiáng)大管理信息方式都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。學(xué)生從哪里學(xué)習(xí)知識，用什么手段或方式來獲取知識，用什么方式來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，都變得日趨多元化。教師表達(dá)教學(xué)信息的方式，傳遞教學(xué)內(nèi)容的方式也在不斷探索、創(chuàng)新，并形成了一些基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（一）基于課堂講授型教學(xué)的“情境－探究”模式（李克東，2001）

這一教學(xué)模式特點(diǎn)為：1.教師利用數(shù)字化的共享資源，為學(xué)生創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)情境。2.學(xué)生借助信息表達(dá)工具（如Word、BBS等）形成意見。3.學(xué)生借助信息加工工具）如PowerPoint、FrontPage等）進(jìn)行意義建構(gòu)。4.學(xué)生借助測評工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)。該模式適用于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生借助校園網(wǎng)的豐富資源及各種信息工具，開展探究式的教學(xué)。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，比起傳統(tǒng)的教學(xué)形式，它能讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更加深刻，達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果更加廣泛。

（二）基于校園網(wǎng)資源的個別輔導(dǎo)模式

利用校園網(wǎng)的資源在一定程度上實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)性的教學(xué)行為，對學(xué)生實(shí)施個別化教學(xué)，教師在學(xué)生遇到障礙或問題的時候，通過網(wǎng)絡(luò)的通訊功能給予及時的輔導(dǎo)和幫助。其基本教學(xué)過程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問學(xué)生應(yīng)答計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在多媒體環(huán)境下，個別輔導(dǎo)型教學(xué)軟件的教學(xué)內(nèi)容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，使交互形式更為生動活潑。基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的個別輔導(dǎo)模式指遠(yuǎn)程教學(xué)中的個別化學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生遇到障礙或問題的時候，才通過網(wǎng)絡(luò)給予輔導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學(xué)生之間的密切通信來實(shí)現(xiàn)。

（三）基于校園網(wǎng)絡(luò)的“資源利用－主題探索－合作學(xué)習(xí)”模式（李克東，2001）

該模式利用校園網(wǎng)提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生構(gòu)建知識體系，創(chuàng)設(shè)視覺情境，輔導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主欣賞體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)；采用問題驅(qū)動，主題探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，然后去質(zhì)疑、去探索，去尋找答案，解決認(rèn)知與情感上的沖突，構(gòu)建起對知識的理解；利用校園網(wǎng)建立互動交流平臺，學(xué)生在平臺中根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計(jì)、問題解決或角色扮演等），這些活動都有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建新層次的感悟與理解，增強(qiáng)學(xué)生平等意識，相互理解，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力；最后在校園網(wǎng)中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、校園網(wǎng)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，合適地選擇校園網(wǎng)功能，有目的、有針對性的選擇教學(xué)模式，能全面的發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢。我們以《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》這門課程為例，來探討校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。

（一）借助校園網(wǎng)，對教學(xué)進(jìn)行管理

利用校園網(wǎng)的資源發(fā)布，資源共享，信息交流功能，對日常的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行管理。《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》是一門高校師范生公共課，課程緊、學(xué)生多、學(xué)生來自不同專業(yè)，這些特點(diǎn)決定了日常教學(xué)管理的難度。建立一個網(wǎng)頁站點(diǎn)，把《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求等一些相關(guān)信息做成網(wǎng)頁信息發(fā)布，以便學(xué)生方便了解。建立FTP文件上傳下載服務(wù)，提供相關(guān)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料下載，提供學(xué)生上傳電子文稿、電子作品空間。建立簡便的文本留言平臺，提供師生的交流空間。有了這些簡單而有效的信息發(fā)布、交流管道，簡便了教學(xué)的管理，有效擴(kuò)展師生的互動。

（二）借助校園網(wǎng)資源，開展多種教學(xué)方式

在《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》這門公共課中，內(nèi)容較多，同時學(xué)生基礎(chǔ)不一，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，借助校園網(wǎng)能實(shí)現(xiàn)多種的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便。

1．個別化自主學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容由于課堂時間有限，無法詳細(xì)展開，同時有些同學(xué)基礎(chǔ)不太好，無法跟上課堂的節(jié)奏。我們把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識點(diǎn)做成網(wǎng)頁的形式，用多媒體的方式全方位的分析。同時收集了一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，對這些知識點(diǎn)進(jìn)行資源擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。把一些常見的問題做成對話式的查詢頁面，方便學(xué)生查詢，并提供郵箱、在線留言的方式可以定期學(xué)生提問途徑，教師可以定期回答學(xué)生的問題；提供在線測試，讓學(xué)生自己檢測自己的學(xué)習(xí)掌握程度。這些資源充分利用了校園網(wǎng)的信息發(fā)布、信息交流功能，能很好解決學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，滿足個別化學(xué)習(xí)的需要。

2．基于校園網(wǎng)的多種教學(xué)模式應(yīng)用。在進(jìn)行“教育技術(shù)的發(fā)展歷程”的這個專題教學(xué)的時候，選擇了基于課堂講授型教學(xué)的“情境－探究”模式進(jìn)行教學(xué)。操作這樣的教學(xué)模式主要分五步：創(chuàng)設(shè)情景思考討論實(shí)踐探索意義建構(gòu)自我評價(jià)。

（1）創(chuàng)設(shè)情景：教師提供一些關(guān)于各個時期教育技術(shù)的應(yīng)用情況、相關(guān)的時代技術(shù)背景、相關(guān)的教育思想，這些包括視頻、文字、圖片等資源放置在校園網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)頁上。教師在課堂上簡要介紹列出的網(wǎng)頁資料，提出問題，要求學(xué)生討論思考從教育技術(shù)的發(fā)展過程有哪些規(guī)律、特點(diǎn)。

（2）思考討論：接著學(xué)生在電腦前瀏覽學(xué)習(xí)資源，可以面對面和旁邊的同學(xué)交流或通過在線工具和同學(xué)交流。

（3）實(shí)踐探索：要求學(xué)生通過word或powerpoint寫出簡要的思考結(jié)果，通過ftp上交。

（4）意義建構(gòu)：教師介紹參考的答案，簡要講述教育技術(shù)的發(fā)展過程的規(guī)律及其特點(diǎn)，給今后教育技術(shù)發(fā)展有那些幫助等，學(xué)生再按照這個答案對照自己的思考結(jié)果再歸納總結(jié)。

（5）自我評價(jià)：最后學(xué)生登錄網(wǎng)頁測試系統(tǒng)，自己評測這個專題的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。

應(yīng)用該模式學(xué)生能有更多的自主建構(gòu)知識的空間，同時也培養(yǎng)的學(xué)生的歸納總結(jié)問題的能力，由于有自主的建構(gòu)過程，對問題的理解更加深刻。

在進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用”專題時，選擇了基于校園網(wǎng)絡(luò)的“資源利用－主題探索－合作學(xué)習(xí)”模式。首先確定主題與分組。比如是中文系的班級，就要求學(xué)生以5到8人為一個學(xué)習(xí)小組，利用各種資源（主要是互聯(lián)網(wǎng)）了解當(dāng)前相關(guān)中小學(xué)的語文教材內(nèi)容，選定某年級中的一個課時內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。小組、主題確定后，學(xué)習(xí)小組就被要求寫出主題的學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括教學(xué)設(shè)計(jì)的主題、小組成員分工、計(jì)劃進(jìn)度等）通過ftp或郵件的方式上交。教師提供有關(guān)的資源（包括一些范例、課件素材等）與資源鏈接。學(xué)生根據(jù)已有的資源進(jìn)行分析選擇，同時小組之間通過電子郵件或在線聯(lián)系進(jìn)行交流，按照已分好的分工開展工作。有問題也可以與教師通過網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時聯(lián)系交流。在課余時間的三到四周的時間里學(xué)習(xí)小組被要求完成一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)表及相關(guān)的課件。在各小組完成任務(wù)后，在課堂上讓各小組選一個代表用5-8分鐘的時間展示該小組的成果；然后要求小組間相互點(diǎn)評各個小組的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，并評比出最好的小組；最后要求各小組再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)表格及其課件，修改后上傳到教學(xué)網(wǎng)頁的教學(xué)成果頁面，供全校師生查看、點(diǎn)評。

應(yīng)用該模式充分利用校園網(wǎng)的通信功能，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過小組內(nèi)、小組間的相互學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識能理解的更加深刻，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

四、反思

校園網(wǎng)不應(yīng)該只是提供給師生上網(wǎng)聊天、查看新聞等功能，而更應(yīng)該發(fā)揮它在教學(xué)中應(yīng)有的作用，我們在應(yīng)用校園網(wǎng)的時候要注意揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，避其短處，有目的、有針對性的選擇校園網(wǎng)功能實(shí)施教學(xué)。對于校園網(wǎng)如何有效應(yīng)用在教學(xué)中，提高教學(xué)效果，還需要更多的嘗試與實(shí)踐，以更好的優(yōu)化教學(xué)。

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