概念教學在思想政治教學中的運用

姚建萍

心理學家奧蘇泊爾曾經說過：“人類實際上生活在一個概念的世界里。”概念是什么？概念是客觀事物本質屬性和特征在人腦中的反映。概念是思維的細胞，是表達知識的形式。對概念的正確的理解是掌握基礎知識的前提。因此概念教學是整個教學環節中很重要的且不可缺少的一環。

思想政治課是有一系列馬克思主義的基本概念和原理構成的，概念是思想政治課的重要內容。成功開展概念教學有利于學生構建知識結構，提高認知水平，培養思維能力。但是由于中學生的年齡小，閱歷淺，辯證思維能力差，對抽象的馬克思主義基本概念，難以理解，往往覺得枯燥無味。

如何在政治教學中切實落實好概念教學，把抽象的政治概念講清講透，達到概念清，道理明，從而減少學生因概念模糊而產生各種誤解呢？下面結合自己的教學實踐，談點體會。

一、概念的引入問題

概念教學的第一步就是引入概念。能否成功引入概念，會影響整堂課的教學質量，直接關系到學生對概念的有效理解和掌握。

這就要求教師在了解學生已有知識的基礎上，研究概念的特點，采取多種手段引入概念。

第一，具體形象的引入概念

思想政治課教材中，有些概念理論性較強，可以通過實物演示、圖示、成語、詩句、音樂等手段，提供十分豐富且具體形象的感性材料，創設情景，引導學生去思索，然后揭示概念。

第二，運用舊知識引出新概念

蘇霍姆林斯基說：教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。政治教學中，有些概念有時難以直觀表述，但它們與舊知識都有內在聯系。教師可以利用學生已掌握的舊知識，引出新概念。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生在已會的知識基礎上學習新知識，無恐懼心理，容易活躍；無畏難情緒，易于啟發；舊的知識記憶好，易受鼓舞。這就要求教師在備課時，要認真分析新概念與那些舊知識的聯系。

第三，通過生活實例引入概念

前蘇聯教育家贊可夫說，從學生生活經驗中舉出的例子將有助于他們把所學的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來。思想政治教學最大的特點是理論聯系實際，這就要求概念教學要從生活引入。但教學中又要超越生活并上升到抽象的高度。在學生熟知的具體生活基礎上，抽象概括出教學所需內容。這種從具體到抽象的講授，符合學生的認知規律，利于學生更有興趣去探討、理解概念。

二、概念的理解問題

概念的理解是概念教學的中心環節。在概念引入后，經過分析、綜合、比較、抽象、概括，學生才能理解概念，獲得概念。

第一，化整為零，逐個突破。

一些比較復雜的概念，內涵豐富，學生理解起來有一定難度。教師可以把概念分解為若干層次，化整為零，逐個突破。例如，“社會保障制度”這個概念就可以分為五層。主體：國家；依據：法律法規；對象：社會成員；水平：基本生活權利；功能：救助和補貼。類似的如農業、工業、稅收等都可以用這種方法分解。

第二，多角度、全方位的理解。

對于比較抽象的概念，教師可以引導學生進行多角度、全方位的理解。例如，商品可從以下角度把握1.從含義上理解。商品是用于交換的勞動產品。表明某種物品是否為商品，一看是不是勞動產品，二看是否用于交換。2.從商品的兩個基本屬性去理解。商品是使用價值和價值的統一體，二者缺一不可。3.從形態上去理解。在形態上，商品可分為有形商品和無形商品兩類。4.從比較中理解。把商品與物品、勞動產品進行比較，尋找它們的相同點與不同點，加深對商品的理解。

第三，在比較中鑒別概念。

有比較才會有鑒別。把一些相近相似的概念，用對比的方法進行分析講解，找出其中的內在聯系和區別。這樣既能加深對概念的理解，又能避免概念的混淆。例如，全民所有制和集體所有制，農業、工業和第三產業，主要矛盾和矛盾的主要方面等等。

三、概念的練習與反饋

理解概念的目的在于運用。學生學習了一個新概念之后，還要加強練習和反饋，通過安排一些適當的訓練加以消化、吸收，實現知識的內化。從基本練習出發，幫助學生熟悉好、掌握好概念；在此基礎上，再設計一些有變化的綜合的題目，以便學生靈活運用知識。

概念教學是教學的重要環節，重視政治概念教學是每個政治教師不可回避的現實。我們要做的是，遵循學生認知規律，注重概念教學的研究與實踐，幫助學生在頭腦中建立起完整的學科知識的心理圖式，讓概念教學變的趣味橫生而不是枯燥無味。

（作者單位：河北邢臺邢州中學）