初中英語學(xué)業(yè)水平測試的反撥作用分析

崔彥敏

語言測試的反撥作用（washback or backwash）一般被定義為考試對(duì)教與學(xué)的積極的和消極的反饋?zhàn)饔谩Ｔ谖覈踔猩鷮W(xué)業(yè)水平測試是僅次于高考的國考，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生影響很大。一方面是促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，另一方面是對(duì)正常英語教學(xué)產(chǎn)生沖擊。對(duì)此，我們應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)。

一、初中生學(xué)業(yè)水平測試所帶來的負(fù)作用

1.初中生學(xué)業(yè)水平測試的負(fù)作用是不容忽視的。考試對(duì)學(xué)生個(gè)人乃至社會(huì)都產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。例如許多學(xué)校以優(yōu)秀率、及格率作為檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn),因此引起激烈競爭和攀比。

2.為了迎接考試,一些學(xué)校正常的教學(xué)秩序被打亂，系統(tǒng)的教材被置之一旁，取而代之的是大量的考試模擬題。而這些模擬題大多是七拼八湊，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。為了應(yīng)付考試而實(shí)行的非交際教學(xué)也違背了《課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與交際能力”的原則。

3.由于社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭的這種特別關(guān)注形成強(qiáng)大的統(tǒng)考導(dǎo)向壓力，給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生背著過重的包袱進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程必然會(huì)變得枯燥無味，甚至沉重可怕。據(jù)調(diào)查，有一半的學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)考試。對(duì)這些學(xué)生而言，考試成了學(xué)習(xí)的目的。還有一部分學(xué)生認(rèn)為測試壓抑個(gè)性發(fā)展，妨礙學(xué)生形成真正的語言交際能力。

4.雖然學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)考試都投入了大量的精力和財(cái)力，所得到的回報(bào)似乎不成比例，還是無法用英語進(jìn)行日常的對(duì)話和寫作。這些不得不引起各個(gè)相關(guān)方面的重視。

二、語言測試對(duì)教學(xué)負(fù)面反撥作用的根源

由于測試有利于提高升學(xué)率，這樣就只能顧及測試的實(shí)用性而忽視測試本身應(yīng)有的教育目的。測試的這種負(fù)面反撥作用就成為不可避免的客觀存在，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生較大的阻礙作用。

1.測試負(fù)面反撥作用的內(nèi)部根源

（1）測試內(nèi)容上的因素。任何性質(zhì)和類型的語言測試在本質(zhì)上都是對(duì)測試內(nèi)容的抽樣檢驗(yàn),中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試也是如此。因此，測試的抽樣性就決定了測試只能在一定程度反映考生的知識(shí)能力水平。

（2）語言測試的信度和效度之間的矛盾。信度和效度之間有著不可調(diào)和的矛盾。所以，語言測試只能根據(jù)具體情況而

定。要么確保效度，兼顧信度；要么相反。按照《2007年黑龍江省英語學(xué)科考試說明》“命題要遵守教育測量的基本原理，保證試題的信度和效度”，這樣才會(huì)帶來積極的反撥作用。但是很多時(shí)候?qū)嶋H測試卻達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）學(xué)生自身的原因。到目前為止，人們還沒有設(shè)計(jì)出一種能夠真正反映學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的試題，所以學(xué)生不可能不把主要精力放在解題技巧和技術(shù)訓(xùn)練上，教師也不得不把培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧作為主要教學(xué)任務(wù)之一。其結(jié)果是學(xué)生按照測試的引導(dǎo)來訓(xùn)練自己的應(yīng)試能力，而不是踏實(shí)地培養(yǎng)自己的語言應(yīng)用能力，因此出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。

2.測試負(fù)面反撥作用的外部根源

（1）測試的功利性。“初中畢業(yè)英語學(xué)科的學(xué)業(yè)考試的評(píng)價(jià)結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。”《2007年黑龍江省英語學(xué)科考試說明》測試的這種功利性使學(xué)生不得不為了考試而考試，就只能顧及測試的實(shí)用目的而忽略測試的教育目的。

（2）測試事實(shí)過程中出現(xiàn)的問題。例如：監(jiān)考人員的要求，測試時(shí)使用儀器的情況（如聽力播放時(shí)的錄音效果），對(duì)待考試違紀(jì)作弊的方式和態(tài)度等等都不可能一樣。也就是說，測試在實(shí)施過程中不可能給考生提供一個(gè)絕對(duì)公平的機(jī)會(huì)和條件。

（3）閱卷過程中存在的不確定因素。人工批閱主觀性試題時(shí),閱卷人員間不可能保持一致。即使是同一個(gè)閱卷人也幾乎不可能使自己前后保持一致。另外,因?yàn)殚喚頃r(shí)間一般比較倉促,也存在閱卷人員看不清答案的情況。這樣,一個(gè)考生的成績很難說就是真實(shí)、客觀、公平地反映了他的實(shí)際能力水平。

三、減少負(fù)面反撥作用的建議

通過以上分析，我們可以知道，測試的負(fù)面反撥作用是無法回避的問題。但是我們又不能放棄測試，因?yàn)樵僖舱也坏揭粋€(gè)更好的辦法來衡量一個(gè)學(xué)生或一個(gè)考生的語言水平。我們只能去改進(jìn)它，以求最大限度地降低其負(fù)面反撥作用。可采取的辦法應(yīng)該有：注重過程性評(píng)價(jià)，不完全依賴終結(jié)性考試；增強(qiáng)測試的科學(xué)性；提高測試的信度和效度；科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計(jì)測試題目；減少離散題和客觀題，并對(duì)主觀性試題進(jìn)行改造，把師生的注意力從應(yīng)試訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到提升語言素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中來。這些，也許是我們需要努力去深入探索的課題。

（作者單位：邢臺(tái)市第二十六中學(xué)）