關于《計算機網絡技術》教學模式改革的思考

宋 群

摘要:《計算機網絡技術》是計算機網絡教學中的一門必修課,但是由于該課程主要特點是理論內容多且難理解,實踐操作能力要求強,學生的學習積極性不高,學習效果不理想,因此,文章通過對該課程的教學特點的分析,提出對該課程教學模式進行。

關鍵詞:計算機網絡;教學模式;案例教學

中圖分類號:G434文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)35-0195-02

《計算機網絡技術》作為一門計算機技術和通信技術結合的課程,其內容包括軟件工程、電子技術、通信技術、計算機編碼技術等方面,有大量的術語和技術細節,各章節內容相對離散。因此如何確立對該門課程的教學直接影響到學生對該門課程的興趣,因此針對該課程進行對應的教學模式的改革勢在必行。

一、角色分析

1.授課對象。本課程的授課對象為在校的大專生,大多數學生具有一定的計算機網絡操作基礎,但是計算機網絡理論基礎都比較差。學生雖然覺得計算機專業比較難,但是對于計算機網絡課程開始還是具有較大學習興趣。在他們的感受中,網絡還是比較神秘的知識。因此,一開始就抓住他們的好奇心理,簡化理論,突出興趣點是關鍵。

2.授課人。中國傳統的教學方法是講授法。這種方法如運用不當,易造成以教師為中心,形成滿堂灌、填鴨式,限制學生主體參與和主動創造的精神?！队嬎銠C網絡技術》的教學注重實踐能力的培養,因此,傳統的教學模式明顯不適應該課程的教學,應將教學過程的重心由教轉到學上來,由單純傳授知識轉移到重視培養能力上來。教師應對學生思考問題的方法適時給以指導,以幫助學生開啟思路。利用學生最初對計算機網絡課程的好奇心理,簡化理論,培養學生的興趣,不要用枯燥的概念嚇跑學生。

3.授課對象與授課人的角色轉換。教師作為一個“指導者”,而學生作為“學習者”。但這個轉換是相當困難的,變學生的“要我學”為“我要學”,因人而異,講求方法,抓住時機,用靈活多變的方法,激發學生的學習動機,調動學生的學習積極性。講清專業課學習的目的;結合專業知識,從學生對計算機的熱愛和計算機網絡的神秘與興趣,激發學生掌握計算機網絡的積極性。

二、教學環境分析

1.教學設施及設備。要能夠培養出實踐能力強的學生,除了需要有技術高超的教師之外,學校必須提供設備先進的實驗環境。

(1)多媒體網絡教室:配置有師生用計算機若干臺,進行局域網連接,能夠上互聯網,安裝有網絡教學系統(如:紅蜘蛛、易思、黑馬等多媒體教學系統)等教學設施。

(2)計算機最低配置。硬件:CPU:PⅢ以上;內存:128MB以上;教師機必須配有光驅。軟件:操作系統:Windows 2000/XP/2003(最好具有安裝光盤)

2.學生自備的學習設備。學生要學好計算機網絡,必須要具備必要的硬件條件,要有一臺能夠上Internet網絡的多媒體電腦,其配置要求:硬件(CPU:PⅢ以上、內存:128MB以上、足夠大的硬盤空間、最好配有光驅);軟件(操作系統:Windows2000以上、一些常見網絡工具軟件)。根據對學生進行調查,計算機專業的大部分學生都有電腦并可以上網。學生可以通過學校的實驗設備或將自己寢室的電腦聯網的方式,實現教學中的要求。

三、教學方法

《計算機網絡技術》是一門實踐性很強的課程,對于學生來說,學習的目的就在于應用,因此,本課程必須在多媒體網絡教室上課,把集中輔導和上機實驗合二為一;同時計算機網絡涉及一些專業高級設備,通常教學單位不具備,因此課程教學安排中最好增加一個學生社會調查內容,采取組織或者自由形式參觀一些較大規模的網絡環境。課程主要采用講演式與案例式教學方法相結合,即教師對于教學中出現的難理解的抽象的概念、不常見的網絡設備、不能夠結合到案例中的知識點等可通過制作圖文并茂的電子教案進行講演式教學,而對于需要掌握的技術則可以通過精心準備現實工程中實際的案例進行教學。通過案例和講演的方式,讓學生立體式地掌握計算

機網絡的層次結構。

四、教學模式

為了使學生更好地理解計算機網絡技術中涉及的原理,必須與工程應用相結合,理論聯系實際,因此,案例教學就應成為其中重要的手段。

案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長Christopher Columbus Langdell教授創立,最早用于法律、醫學及工商管理界教學領域,用來教授他們業務實踐中的重要思想、技能及內在原理。案例教學法可簡單地界定為一種運用案例進行教學的方法,在教學過程中,要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為切入點,以書面形式展現出的案例作為被剖析的對象,在教師的指導下,教師和學生要共同參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。案例教學的目的是在學生掌握了基本知識的基礎上,通過獨立思考和集體協作,進一步提高其識別、分析、解決問題的能力。在教學任務上,要求學生通過對案例的研究獲得經驗,以發展自己的創造才能,并在學習期間參與社會生活。在教學活動中,在教師引導下研究和解決問題,學生活動在教學中處于主要地位,教師則起引導作用。在教學方法上,以學生的獨立研究為主,教師的傳授、指導都應配合學生進行。在教學過程上,總是從案例開始,通過研究解決問題,得出結論。因此,引導學生搞好獨立研究是教學的中心環節,而教學的準備、教師的指導都要為學生的研究服務。學生可以通過學校的實驗設備或將自己寢室的電腦聯網的方式,實現案例中的要求。

案例教學沒有固定的模式,但只有注重其程序并確保每一程序的有效實施,才能保證整個案例教學的成功。案例教學法基本程序主要包括三個過程:撰寫教學案例、組織案例討論和評價與總結。案例教學法從問題入手,注重教學過程中的師生交流,有利于激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性和自覺性,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。教學方式靈活多樣,教學過程生動形象,注重理論聯系實際,有利于深化理論學習。教學評價的民主、科學,有利于學生創新意識的形成。

通過在教學中應用案例教學,不僅提高了學生的學習積極性,提高了學生對技能的掌握,并且還提高了學生對問題的分析和解決能力。實踐證明該方法在本課程中具有較強的可用性。