對校本培訓的幾點認識

劉冬華

2007年,常德市育才小學校對學校全體教師進行了一次“教師繼續教育現狀問卷調查”,調查結果顯示本校的教師培訓現狀不容樂觀:①近五年來,20%的老師每兩年或三年參加一次機構組織的教育培訓,70%的老師四年至五年參加一次機構組織的教育培訓,有10%的老師五年來沒參加過一次機構組織的教育培訓;②62.9%的老師每年訂閱一份教育刊物,33.3%的教師樂于參加教研活動,60%的老師興趣一般,說明老師們學習意識不強,在教研上有畏難情緒;③在對以往的校本培訓的滿意度調查中,92.3%的老師認為校本培訓時間安排緊、次數少、形式單一,沒有真正的實效。

由此可見,教師接受系統機構培訓的幾率較低,機構培訓相對于龐大的教師群體而言存在供求不平衡的狀況。老師們對傳統的培訓也很不滿意,他們渴望接受具有“實戰”意義,能解決教學難題且針對性強的培訓。正是在這樣的背景下,本校拉開了“十一五”市級課題“城區小學教師校本培訓的實踐研究”的序幕。通過三年來內容豐富、形式多樣的課題研究工作,取得了較好的成效,相對于傳統的校本培訓而言,我們有了自己的創新與認識,具體表現為以下幾方面:

一、校本培訓——學習即是工作

在校本培訓中,教師的受訓學習是緊緊與其實際工作結合在一起的。學習內容來源于工作需要,學習目的是進一步做好工作,就連許多培訓方式本身就是在工作,尤其是教學研討培訓,教師通過對自身教育教學實踐活動的不斷剖析與深入研究能夠促進教育教學的發展。就像作一次講座,上一堂教研課、比武課,對教者而言是一項工作,但對所有聽課人員甚至教者自身而言又是學習的過程,這就形成了“學習即是工作,工作即學習”的格局。

如本校在對老師進行伏案工作檢查時發現,老師們的教案設計科學、撰寫工整,可是,能寫教學反思的卻寥寥無幾,并且反思的面不大、深度不夠、形式單一,老師們反映撰寫教學反思不知從何入手。了解到這一問題后,我們立即組織課題組成員討論交流,確定撰寫教學反思較優秀且善于思考的骨干教師范宇為大家進行教學反思的培訓。范宇收集學習了大量的資料,結合他自己的實際經驗,為大家進行了一次如何撰寫教學反思的專題講座。范宇的講座有較強的理論指導,且來源于一線的教學實際,無論內容還是形式都貼近老師需求,深受大家歡迎。隨后,針對老師們的培訓學習情況,我們進行了撰寫教學反思的案例征集活動,要求老師們人人撰寫一份高質量的教學反思,然后編輯成冊。正是通過這樣的活動,讓老師們運用所學理論指導實踐,運用所學知識解決相應問題。經過培訓,本校老師撰寫教學反思蔚然成風,效果很好。

我們的培訓內容堅持以人為本,與時俱進。教師通過培訓,能增強師德修養,更新教育觀念,拓寬教育視野,優化教學技能。我們主要從四個方面對教師進行了校本培訓:①師德修養培訓;②教學能力培訓;③教研能力培訓;④課程開發培訓。

二、校本培訓——活動才是關鍵

傳統的教師培訓,以接受性學習為主,如聽專家報告和經驗介紹,其專業性強、信息量大,是其優點所在。但我們認為不能把它作為校本培訓的唯一模式,俗話說,萬事聽來總覺淺。“要知梨子的滋味,還得親口嘗一嘗?！迸c以往的以學習為主體的校本培訓相比,我們最大的突破在于,我們的校本培訓是學習與實踐活動的結合,活動才是培訓的關鍵,正是通過活動促進了老師對培訓內容的理解運用,提高了老師的“實際作戰”能力。三年來,本校圍繞教學技能培訓所進行的教學活動可謂層出不窮、豐富多彩。

1.課堂教學活動豐富多彩

(1)教研課。三年來,本校組織了多堂校本教研課,要求每位青年老師分別為全校老師上研討課,由于他們準備充足,上課效果良好,課后,我們再要求各教研組的老師進行集體評課,結合評課在教師中開展教學技能的培訓,包括個案研究的能力、教學設計的能力、教學反思的能力等培訓,使老師的教研能力有所提高。幾本厚厚的評課意見、聽課感言,寫滿了老師們對新課程的感悟,對課堂教學的反思。

(2)參賽課。圍繞省、市、區進行的教學競賽活動中,老師們紛紛拿出了自己的好課進行參賽,課題組把這當作是校本培訓的一個良好契機,每次試講都邀請同組的老師聽課,課后大家各抒己見,給教者提供更寬泛的思路。這樣不僅能使上課老師受益,取得好的成績,而且也能使其他老師在熱烈的討論與交流中,在不同思維的碰撞中開闊視野,刷新理念,使其知識得以充實。學校有位青年教師以前很害怕上比武課,因為“單打獨斗”壓力大。而現在,我們把參賽課當成校本培訓的課例來組織老師們學習討論后,老師們的教學水平得到了很大提高。大家針對課堂教學的問題“你一言,我一語”,積極表達著自己的觀點。聽課后,寫聽課感言便成了培訓中必不可少的作業。2007年,當這位老師一路過關斬將,從省里捧回了英語教學的二等獎時,她發自內心地說:“多謝學校智囊團,要不我哪會提高得這么快?！?/p>

(3)校內比武課。為了全面提升教師駕馭課堂的能力和教學教研能力,推進本校教育科研的發展與創新,本校每年都會舉行“育才杯”全校青年教師課堂教學競賽活動?；顒咏M織得力,賽課高潮迭出,比賽后評委分別就競賽情況進行了全面而深入的小結,既有對課堂教學的評點,也有對問題癥結的分析,對我們平日的教學具有較好的導向作用。

2.教學技能活動全面開展

三年來,我們圍繞教學技能這一版塊對教師作了多次專題講座,但如何檢測老師們的培訓成效,讓老師們學以致用呢?我們采取了聽一次講座,就組織一次相應的案例征集活動,如培訓老師做了“教學反思”的專題培訓后,我們組織老師進行了撰寫教學反思的活動,并形成了集錦;做了“教學設計”的專題培訓后,我們組織了教學設計的征集活動,也形成了集錦;做了“教育隨筆”的講座后,我們老師紛紛撰寫了教育隨筆;做了“板書設計”的講座后,老師們都設計出了精彩的板書,形成了集錦;做了“課件制作”的培訓后,我們要求45歲以下的老師都要學會制作課件,并要求每人交一份課件,將其制成光盤。我們認為,學了以后動手去做,是檢測培訓實效最好的方式,單一的培訓如過眼云煙,只有將培訓與活動相結合才能讓新理念、好經驗等融化為老師自己的東西,常駐其心底。

三、校本培訓——老師就是主角

教師的校本培訓強調共同參與,強調培訓者和參訓者互促互動。培訓者主要來自于學校內部,他們是重要的培訓動力來源,每次對老師的培訓,也是一次自我培訓。在校本培訓中,老師就是主角,這主要體現在:

(1)讓老師們主觀認同校本培訓。由于校本培訓內容貼近教師的工作實際,教師可以根據自己需要的內容進行學習,因此他們參與培訓的主動性較高。課題研究伊始,我們制定了涵蓋面廣、信息量大的問卷,調查老師們繼續教育的狀況及教學中的困惑,通過問卷、訪談等多種方式的調查,了解當前教師教育工作(重點是集中培訓和校本教研)中的成功經驗和存在的問題,分析其原因,明確目前本校適用于開展校本培訓的有利基礎與努力方向。這樣,讓老師們認同我們實施的校本培訓。

(2)讓老師們主動參與校本培訓。我們充分發揮教師在培訓過程中的主體作用,培訓內容因老師需要而定,培訓形式針對老師的不同特點靈活機動,培訓人也多由我們的老師承擔。本校的多位骨干教師對其他教師進行了從課題研究到教學行為,從課標解讀到教學反思等多方面的專題講座。我們還請骨干教師做了多次教育前沿信息發布,從學校管理、課堂教學、評價方式、心理健康教育及國外教育動態幾方面給大家提供了豐富的信息。我們認識到,校本培訓既要“請進來”,更要“請上來”,要充分利用校內教師的本土資源。因為只有這樣 “原生態”的講座,才能讓老師們感覺親近并愛聽,同時也能激勵培養學校教研骨干,給他們以施展才華的平臺,使培訓者與受訓者共同進步,老師與新課程一起成長。

(3)校本培訓促進老師的自主發展。學校對于校本培訓的內容、空間上都是開放的,譬如講座既可以借鑒他人的觀點,也可以聯系自己的實際。培訓者通過對培訓內容的研究、查找資料、總結經驗獲得發展。許多做過講座的老師紛紛反映,書到用時方恨少,做過一次講座后才明白,要學的東西太多了。而學習者也不僅僅是接受學習,他們通過在實踐活動中對講座內容的自我理解和創新,獲得主動發展。這樣的主觀認同、主動參與和自主發展是讓老師唱主角的真正體現。

縱觀本校三年來的校本培訓研究工作,我們在校本培訓的運行上感覺越來越順暢。我們的校本培訓研究是從問題中來,到教學中去,以老師為主體,以活動為載體,不斷充實校本培訓的內容,摸索校本培訓的方式,從而形成科學有效的培訓機制。在校本培訓的過程中我們得到了老師們的認可,也讓老師們切切實實嘗到了甜頭。

(作者單位:湖南省常德市育才小學)