小學語文教學中學法指導的落實

朱連永

在基層支教實踐中,筆者立足課堂,從語文學科教學的特點出發,強化對學生的學法指導,取得了良好的效果。總結做法大致有以下幾個方面:

一、回顧,揭示學法

回顧,能有效調動學生先前的知識和經驗積累。因此,在教學中,我們可聯系學生已有的知識經驗及教材內容,引導他們回顧以前是如何學習的,然后再明確向他們揭示學法。如教《金蟬脫殼》一課的生字時,先讓學生想想以前是怎樣學習生字的,教師再在此基礎上揭示自學生字的方法:①畫出課文中的生字并連成詞;②借助拼音讀準字音;③根據字的結構或造字特點分析、記憶字形,理解字義;④查字典,結合生字所在的詞句理解字義;⑤用生字組詞并造句,強化對生字詞的理解和運用。通過這種“回顧學法—點明學法—嘗試用法”的指導過程,不但使學生在循序漸進中掌握了識字的方法,而且培養了學生選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。

二、講解,教授學法

學法指導的根本目的在于使學生學會學習,這就必須發揮教師在學法指導中“導”的作用。課堂上可利用條理清楚、畫龍點睛的講解,授予學生學法。如教《美麗的小興安嶺》時,教師先一步步引導學生學習第二自然段(春季特征),在此基礎上引導學生明確學習這一段采用的方法:①讀一讀,思考這一段主要寫的是什么;②看一看,這一段有幾句話,每一句話寫的是什么;③勾一勾,這一段描寫景物的句子有哪些;④想一想,作者是怎樣描寫這些景物的。然后要求學生按上面的方法自學第三自然段(夏季特征)。這種“滲透學法—歸納總結—實踐運用”的途徑,符合學生認識事物的規律,照顧到了小學生學習方法形成的漸進性。

三、歸納,明確學法

教學中,要引導學生從不同的角度多方面理解和掌握自己的學習過程,把學到的知識方法進行系統化的構建,進而歸納總結出學習方法。查字典和聯系上下文是最常用的兩種釋詞方法。此外,還有聯系實物、詞語比較、分解語素等釋詞方法。如何將這些方法教給學生呢?在講《珍珠鳥》第十二段“我不動聲色地寫,默默享受著這小家伙親密的情意。它索性用那涂了蠟似的角質的小紅嘴嗒嗒地啄著我顫動的筆尖,我用手扶一扶它柔軟的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指”中的幾個重點詞時提問:“‘享受什么意思?‘索性怎么講?”“你是怎么知道這兩個詞義的?”“‘反而這個詞較難理解,能不能換成別的詞而意思不變?”“‘反而這個詞在我們沒有查字典,也沒有聯系上下文的情況下,該怎樣理解?”在老師的引導下學生歸納出了釋詞的幾種方法:①查字典;②聯系上下文;③換詞。通過這樣的分析總結,不僅使學生掌握了學法,而且還培養了他們分析綜合的能力。

四、實踐,領悟學法

通過學習實踐領悟的東西,印象深刻,即使在情景變換的條件下,也能實現遷移,運用自如。因此,教學中要引導學生親自實踐,從而領悟學法。教學《那只松鼠》這一課,筆者就充分體現了這方面意識。①粗讀:勾畫、圈點出生字詞及自己的疑難問題;看看作者寫的是怎樣的松鼠。②細讀:想想作者從哪幾個方面寫松鼠;為了描寫松鼠的靈動、可愛,作者用了哪些字、詞和成語。③精讀:想想作者為什么寫“那只松鼠”;松鼠被逮到之后,動作、神態有什么變化;作者“盡力體驗著”的是松鼠的什么“心情”;這前后作者的心情又有怎樣的變化;作者“咬咬牙,把它放了”,你若是文中的女兒,會認可這種做法嗎;作者心里為什么“懸一塊石頭”;最后懸在心里的“石頭落地了”是因為松鼠獲得了自由還是因為女兒的表現,你是如何理解的。這樣,在老師的指導下,學生不僅理解了課文,而且在閱讀實踐中也自然會領悟到讀懂一篇文章的基本方法:粗讀——整體感知文章內容,知道文章寫了什么;細讀——理清文章脈絡,賞析詞句,明白文章“怎樣寫”;精讀——回歸整體,深化理解,領悟作者“為什么寫”。

教學的目的絕不單單是向學生教授現成的知識,更重要的是引導學生理解體驗學習的過程,指導學生掌握運用學習的方法,使學生成長為具有獨立學習能力的自主學習者。為此,教師要進一步轉變思想觀念,把學法指導放在關乎學生可持續發展能力建設的高度來認識,立足課堂,常抓不懈,這樣,我們常說的“教是為了不教”的目標就會實現。

(作者單位:河南永城教師進修學校)