因勢利導巧貫通

祝 梅

摘要:“創新是一個民族進步的靈魂”,一個國家和民族只有不斷創新才能保持活力。培養一批具有創新精神和創新能力的人才,是時代發展對我們教師提出的重大課題。要培養學生的創新能力關鍵在于教師要因勢利導巧貫通。

關鍵詞:創新;服裝設計課;課堂教學

一、準備階段

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”教師要在開展教學工作之前“尋水”,找到“源頭活水”。這種準備分思想準備和設計課堂教學結構兩方面。

思想準備指教師應深刻認識“引導”式教學的意義,把培養創新型人才作為教學工作的中心目標,結合自身實際,制定切實可行的教學計劃。

設計課堂教學結構,是教師在充分了解學生的基礎上,圍繞“引導式”教學目標,對課堂教學進行藝術的設計。這些設計要體現出“巧”和“活”。“巧”是指教師要巧妙借用載體,使學生利用發散性思維,形成多點思考、多角觀察的習慣,從而找到問題的解決途徑;“活”是指教師要打破傳統教學結構,有意使學生不知道要走向何方,有一種“探索”的新奇感,達到寓教于“樂”的目的。

二、以“新”引新階段

“引導式”教學對新授過程的要求是以“新”引新,本人主要運用了四種方法:

1.借“新”除“舊”

在信息化時代,學生很多方面的信息的儲備比我們多,他們不滿足舊的教學模式。教師面臨的是一個如何借“新”除“舊”的問題。

“借”不是教師去借,而是“引導”學生自己去借。例如,我在講“流行時裝的服飾搭配”時,就借“新”除“舊”打了個“漂亮仗”。流行時裝的服飾搭配是比較時尚的課,怎樣才能將時尚與知識有機地結合起來呢?我因專業需要時常登陸服裝設計的專業網站,獲取了大量對教學有用的信息。于是我在布置預習時,動員他們上網查看,卻沒告訴他們查看的目的,只強調多留意服裝的配飾。課堂上,我運用“搶答搶選”形式推出大量問題,如哪款項鏈與晚禮服最搭?哪個背包能使混搭風格更精神……課堂氣氛可用“火爆”來形容。學生激烈討論,對配飾審慎地篩選,他們的思維充滿了無限想象和創意其中有些“點子”還讓我深受啟發。

2.以“巧”代“拙”

我在講“中國傳統服裝——旗袍”時,因為時代差別,學生對旗袍了解甚少。恰逢此時,我通過媒體了解到影片《花樣年華》,其中女主角張曼玉在片中全部著旗袍,款款出彩。影片未過半,我便茅塞已開。我將第二天的課定為欣賞課,當音樂響起,張曼玉身著旗袍在屏幕中款款而來時,學生與旗袍已是“零距離”,對旗袍有了更深層次的認識,已不滿足于“懂”了,更想要去“做”,這顯然是教學中追求的最好境界。用“巧”代替枯燥講解的“拙”,激發了學生敢于嘗試的創新意識。

3.寧“藏”勿“露”

教學過程中,每一個知識點背后都可能會“藏”著很多問題,教師要合理調節學生的興奮點,埋伏好“爆點”。所謂爆點就是破解問題的答案,要“藏”好方能收到意外之效。“藏”要“猶抱琵琶半遮面”,控制在“似藏非藏”之間。在講“服裝形式美法則”時,我將各法則名稱用特別的教具遮擋放置黑板上,打亂其順序。爆點藏好后,以投影形式將圖例播放,讓學生自己找異同,討論歸類,給這些服裝圖找“對象”。答案到最后再揭曉,懸念也就一直保留到最后一刻。

寧“藏”勿“露”要求教師多設疑,少解惑,通過有步驟的引導,讓學生意識到問題背后還有問題,就會有弄個水落石出的欲望,從而由被動學習變成主動探索。

4.貴“簡”忌“繁”

用貴“簡”忌“繁”的方法,即引導學生找出突破點,使復雜的問題簡單化。

在新授“日常服設計”時,我用了大量范例來講解,但學生習作卻不理想。課后反思,是我講解時沒分出設計要素的主次,導致學生思路“串門”。于是在分析作業時,我重點分析了“款式”這個要素,把款式作為一個突破點,以點帶線,既省力,又使學生們感到淺顯、透徹。突破了一個要素后,我鼓勵他們大膽嘗試,引導他們把其他三個要素再次表現出來,學生們的奇思妙想被捕捉到畫紙上,很有些“大師”的味道。

以“新”引新的這四種方法,要解決的最根本問題不是讓學生掌握知識,而是開發和培養他們的創新能力,用創新式教學引出他們創新的源泉。

三、融會貫通階段

還是以“水”為喻,通過以上教學工作,我們只完成了“尋水、引水”,還沒有“聚水”。源頭活水,巧貫通,應趁機加以更深層次的引導,切合實際,不流于形式,以免浪費學生彌足珍貴的創新能力。

(作者單位:山東省青島市城陽區職業教育中心)