因勢(shì)利導(dǎo)巧貫通

祝 梅

摘要:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”,一個(gè)國(guó)家和民族只有不斷創(chuàng)新才能保持活力。培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們教師提出的重大課題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于教師要因勢(shì)利導(dǎo)巧貫通。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;服裝設(shè)計(jì)課;課堂教學(xué)

一、準(zhǔn)備階段

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”教師要在開展教學(xué)工作之前“尋水”,找到“源頭活水”。這種準(zhǔn)備分思想準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)兩方面。

思想準(zhǔn)備指教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)“引導(dǎo)”式教學(xué)的意義,把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學(xué)工作的中心目標(biāo),結(jié)合自身實(shí)際,制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,圍繞“引導(dǎo)式”教學(xué)目標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)的設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出“巧”和“活”。“巧”是指教師要巧妙借用載體,使學(xué)生利用發(fā)散性思維,形成多點(diǎn)思考、多角觀察的習(xí)慣,從而找到問題的解決途徑;“活”是指教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),有意使學(xué)生不知道要走向何方,有一種“探索”的新奇感,達(dá)到寓教于“樂”的目的。

二、以“新”引新階段

“引導(dǎo)式”教學(xué)對(duì)新授過程的要求是以“新”引新,本人主要運(yùn)用了四種方法:

1.借“新”除“舊”

在信息化時(shí)代,學(xué)生很多方面的信息的儲(chǔ)備比我們多,他們不滿足舊的教學(xué)模式。教師面臨的是一個(gè)如何借“新”除“舊”的問題。

“借”不是教師去借,而是“引導(dǎo)”學(xué)生自己去借。例如,我在講“流行時(shí)裝的服飾搭配”時(shí),就借“新”除“舊”打了個(gè)“漂亮仗”。流行時(shí)裝的服飾搭配是比較時(shí)尚的課,怎樣才能將時(shí)尚與知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來呢?我因?qū)I(yè)需要時(shí)常登陸服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)網(wǎng)站,獲取了大量對(duì)教學(xué)有用的信息。于是我在布置預(yù)習(xí)時(shí),動(dòng)員他們上網(wǎng)查看,卻沒告訴他們查看的目的,只強(qiáng)調(diào)多留意服裝的配飾。課堂上,我運(yùn)用“搶答搶選”形式推出大量問題,如哪款項(xiàng)鏈與晚禮服最搭?哪個(gè)背包能使混搭風(fēng)格更精神……課堂氣氛可用“火爆”來形容。學(xué)生激烈討論,對(duì)配飾審慎地篩選,他們的思維充滿了無限想象和創(chuàng)意其中有些“點(diǎn)子”還讓我深受啟發(fā)。

2.以“巧”代“拙”

我在講“中國(guó)傳統(tǒng)服裝——旗袍”時(shí),因?yàn)闀r(shí)代差別,學(xué)生對(duì)旗袍了解甚少。恰逢此時(shí),我通過媒體了解到影片《花樣年華》,其中女主角張曼玉在片中全部著旗袍,款款出彩。影片未過半,我便茅塞已開。我將第二天的課定為欣賞課,當(dāng)音樂響起,張曼玉身著旗袍在屏幕中款款而來時(shí),學(xué)生與旗袍已是“零距離”,對(duì)旗袍有了更深層次的認(rèn)識(shí),已不滿足于“懂”了,更想要去“做”,這顯然是教學(xué)中追求的最好境界。用“巧”代替枯燥講解的“拙”,激發(fā)了學(xué)生敢于嘗試的創(chuàng)新意識(shí)。

3.寧“藏”勿“露”

教學(xué)過程中,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后都可能會(huì)“藏”著很多問題,教師要合理調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點(diǎn),埋伏好“爆點(diǎn)”。所謂爆點(diǎn)就是破解問題的答案,要“藏”好方能收到意外之效。“藏”要“猶抱琵琶半遮面”,控制在“似藏非藏”之間。在講“服裝形式美法則”時(shí),我將各法則名稱用特別的教具遮擋放置黑板上,打亂其順序。爆點(diǎn)藏好后,以投影形式將圖例播放,讓學(xué)生自己找異同,討論歸類,給這些服裝圖找“對(duì)象”。答案到最后再揭曉,懸念也就一直保留到最后一刻。

寧“藏”勿“露”要求教師多設(shè)疑,少解惑,通過有步驟的引導(dǎo),讓學(xué)生意識(shí)到問題背后還有問題,就會(huì)有弄個(gè)水落石出的欲望,從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索。

4.貴“簡(jiǎn)”忌“繁”

用貴“簡(jiǎn)”忌“繁”的方法,即引導(dǎo)學(xué)生找出突破點(diǎn),使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

在新授“日常服設(shè)計(jì)”時(shí),我用了大量范例來講解,但學(xué)生習(xí)作卻不理想。課后反思,是我講解時(shí)沒分出設(shè)計(jì)要素的主次,導(dǎo)致學(xué)生思路“串門”。于是在分析作業(yè)時(shí),我重點(diǎn)分析了“款式”這個(gè)要素,把款式作為一個(gè)突破點(diǎn),以點(diǎn)帶線,既省力,又使學(xué)生們感到淺顯、透徹。突破了一個(gè)要素后,我鼓勵(lì)他們大膽嘗試,引導(dǎo)他們把其他三個(gè)要素再次表現(xiàn)出來,學(xué)生們的奇思妙想被捕捉到畫紙上,很有些“大師”的味道。

以“新”引新的這四種方法,要解決的最根本問題不是讓學(xué)生掌握知識(shí),而是開發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,用創(chuàng)新式教學(xué)引出他們創(chuàng)新的源泉。

三、融會(huì)貫通階段

還是以“水”為喻,通過以上教學(xué)工作,我們只完成了“尋水、引水”,還沒有“聚水”。源頭活水,巧貫通,應(yīng)趁機(jī)加以更深層次的引導(dǎo),切合實(shí)際,不流于形式,以免浪費(fèi)學(xué)生彌足珍貴的創(chuàng)新能力。

(作者單位:山東省青島市城陽區(qū)職業(yè)教育中心)