對目前高職教學改革思路的分析

楊 晶 張曉燕

摘要:本文在結合國內環境、高職教學實際和各理論觀點的基礎上,系統化地分析了教學改革的新思路,即在考慮中國高職教育環境的前提下,以真實商務環境和工作過程為基礎,以綜合職業能力提升為培養目標,根據真實工作過程進行課程開發和學習情境的設置,同時采取以行動為導向、以教師為導演、以學生為主體的教學方法。

關鍵詞:綜合職業能力;工作過程;行動導向

一、高職教育的現狀分析

1.我國高職教育的發展現狀

高職教學改革已經進入新的階段,即從理念改革進入到具體教學模式和教學方法的改革。目前出現的不少職教專家的代表性理論,多以國外典型職業教育發展模式(德國、英國、美國和日本為主)為借鑒,雖然對高職教學改革有著非常重大的意義,但由于各國國情不同,目前在我國并未出現行之有效的、值得推廣的教學模式。各高職教育研究專家、學者,高職教師都在試圖從不同角度揭示高職改革的基本思路和理論。本文旨在綜合考慮目前最新職教改革理論,結合高職教學實際,以營銷課程為例,對我國高職教學改革的基本思路作出新的探索。

2.高職教學改革面臨的環境特點

高職教學改革是一個系統工程,需要各環境因素如社會、學校、政府、家長和學生的共同參與和努力。國外職教模式較為成熟的國家均有其自身的環境特點,如德國模式有政府從政策到高職教育的規范研究和應用的支持,英國和美國模式則有其社會普遍的理解和支持,日本模式又是由于與企業經營和市場需求的高度對接加上社會對高職教育的理解。

從20世紀90年代起我國高職教育開始進行改革,但到目前為止,并未出現行之有效的、值得推廣的高職教學改革模式。其原因主要有以下幾點:

(1)政府的政策支持力度不夠。對我國高職教育而言,目前存在如社會偏見、教學理念和教學方法落后、高職教育研究的狀況不佳、校企合作困難和政府支持力度不夠等不利的環境因素。因此,要破解高職教改難題,我國政府須借鑒國外的一些做法,不僅從財政上予以支持,更重要的是為高職發展掃清其自身無力掃清的障礙,如從稅收上對參與校企合作的企業予以優惠,以堅定的聲音向整個社會宣揚職業教育對社會經濟發展的貢獻,以及職業面前人人平等等觀點。

(2)社會和家長對高職教育的偏見和誤解。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為,人的智能是多元智能,人的能力不是一種能力而是多種能力。如邏輯數學智能、言語語言智能、技藝技巧的技能智能、視覺空間智能、心知智能(交往交流、自知自省的智能)。

山東省“職業學校學生學習和創業的實驗和研究”課題組通過調查研究發現:70%以上的學生認為自己不擅長邏輯思維,50%以上的學生認為自己擅長形象思維。浙江海鹽職業教育和成人教育中心的研究結論同樣表明,職業學校學生直觀形象思維強于抽象邏輯思維,學習中以感性認識、行動把握為主,不善于對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理。

盡管從理論上講,學生的智能各有不同,但目前整個社會對高職教育還是存在很大的偏見和誤解,認為讀高職的學生是智力較低下的孩子。這就直接影響了高職教育的發展和高職的教學和學生的學習心態。

(3)教學方法的落后。高職學院的教學方法多以傳統的知識講授為主,其內容基本上是本科教育的簡縮本,這種以學科體系為中心而不是以實際企業運營為中心的教學方法,顯然不能培養出社會所需要的人才。

(4)校企合作的困境。企業愿意參與校企合作的原因主要有三個:稅收優惠、量體裁衣式的人才培養和企業出于社會責任的考慮。而這三個原因在中國目前的環境下均表現得不甚突出。

二、高職教育培養目標辨析

1.高職教育培養目標的變化

高職教育的培養目標決定高職的教學方式和手段,從20世紀90年代高職改革以來,高職教育的培養目標經歷了從動手能力、實踐技能、崗位能力到綜合職業能力的過程。下面對幾種培養目標的特點加以分析。(見表)

2.高職教育培養目標的確定

教育部和原國家教委的文件強調,職業能力是“綜合職業能力”(姜大源研究員稱之為個體職業能力),是“一個人在現代社會中生存生活,從事職業活動和實現全面發展的主觀條件,包括職業知識和技能,分析和解決問題的能力,信息接受和處理能力,經營管理、社會交往能力,不斷學習的能力。”

本文認為,高職培養目標定位在綜合職業能力是比較恰當的。因為就業作為評判高職學院辦學效果的重要指標,綜合職業能力的提升能直接而明顯地提升就業競爭力,以綜合職業能力作為高職教育教學的目標,能夠從根本上正確指明教學改革的方向。

3.綜合職業能力的構成

著名職教專家姜大源研究員和趙志群教授均認為,綜合職業能力由專業能力、方法能力和社會能力三部分組成。這進一步給具體教學指出了方向,在具體的教學實踐中可以此三種能力的提升作為判斷教學質量的標準。

專業能力主要是指與專業相關的知識和技能,方法能力是指分析、判斷和解決問題的能力,社會能力主要是指人際和溝通技能。三者在實際的工作中是相輔相成,不可分割的,因此在教學設計和學習情境的創建中,必須同時兼顧此三種能力的培養和運用。

三、高職教學改革的思路分析

根據上述情況,本文認為未來適合高職教學改革的思路如下:

1.核心思想:以企業為中心,以當前實際商業環境和工作過程為基本切入點,建立相應的教學模式和教學方法

要使學生擁有一定的綜合職業能力,必須讓學生獲得基于實際商業環境和工作過程的實踐與學習的機會。趙志群教授認為,為了讓學生獲得“工作過程知識”,應當實施基于工作過程的課程,這不僅僅是簡單地將原有理論內容進行重新解構、排序和重構,因為理論知識重構不出經驗性的工作過程知識。

因此企業的經營過程和工作過程應是高職院校課程設置的起點,高職院校必須改變以往以學科體系為基礎的課程設置模式,走出象牙塔,更認真地去了解當前企業運營的最新動態,爭取企業人士的支持,這是高職教學改革的基本切入點。

2.課程開發:以企業工作過程為基礎,科學合理地進行課程開發

高職教育要認真考慮當前市場對人才的需求,并在此基礎上將實際商業環境和工作過程合理地轉化到課程開發上來。此外,課程的設置不僅要考慮到當前就業,也要考慮到學生的長遠職業發展。

3.學習情境構建:全方位地學習情境構建,方可較好地實現高職培養目標

學習情境的構建是對真實商業環境的仿真和模擬。為了能在盡可能真實的商務環境中體驗商業運營和市場營銷的互動關系,必須根據情況充分考慮教學需要,全方位構建最適宜的學習情境。如市場營銷課程的形式有:

(1)電子營銷模擬實驗室,在節約成本的情況下,充分考慮市場營銷環境因素,對真實商業環境的相關因素作最大的模擬,其適宜滿足市場營銷綜合管理及單項目綜合教學實踐的需要。

(2)學院內商業實踐場所,如校內超市、書店等,易于掌控、方便安排,如校方能夠管理,可根據學院相關專業和課程的需要對該商業場所進行相關設置,以便于為學生學習和實踐服務。

(3)真實商務營銷情境,包括到企業參觀,到企業實踐,以及實行其他各種形式的校企合作等。

(4)課堂營銷情境模擬,包括案例分析、影音展示等,讓學生對市場營銷管理有真實的感受和思考。

(5)自建營銷模擬場所,如商務禮儀室、談判室等,不設普通課桌,而是根據需要將其設置成不同的情境場所。

4.以行動為導向的教學方法

高職學生的職業能力必須在行動中獲取,而不是知識的單純傳授。因此,高職教學改革的趨勢是以綜合職業能力為培養目標,設置各種學習情境,在該學習情境中實施行動導向教學法,由歸納、演繹、分析、綜合等傳統教學方法向大腦風暴法、案例教學法、項目教學法、仿真教學法、角色扮等方法轉換。

這里要澄清行動與活動的重要區別,即行動是有目的的,目的是獲取相應的職業能力,而活動是沒有目的的,只是讓活動參與者有了相應的體驗。

5.以提升綜合職業能力為目的

在經過多年的探索之后,高職教育的培養目標逐漸明晰,即是使學生獲得就業所需的的綜合職業能力。如就市場營銷而言,剛畢業時,學生較多進入的是市場開發領域,但經過幾年之后,其可能要走向中層甚至高層管理崗位,這需要在教學時,既考慮學生當前的就業需求,也考慮未來的職業發展。

6.以學生為主體、教師為導演和策劃為主要授課方法

課堂是全部教學行為的核心過程,教學的目的是為了使學生獲得綜合職業能力,所以在授課時,應改變教師的角色,由傳統的傳播者變身為導演,學生變身為課堂的主體,教師的任務在于設置學習情境,主導課程教學,使學生充分參與其中,通過其自身的參與、體驗、思考和反思來獲取一定的綜合職業能力。

參考文獻:

[1] 姜大源. 職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2] 金長義,陳江波.德、美、澳、中校企合作人才培養模式的比較研究[J].教育與職業,2008(17).

(作者單位:廣東機電職業技術學院)