幽默評價

劉　杰

編者語：

法國作家拉伯雷曾經說過“笑是人生的本質”，顯然我們無法寫出《巨人傳》這樣的杰作來娛樂讀者，但我們教師在課堂上可將這種人生觀傳遞給學生，而有效的方法就是幽默。在種種教育主張中，如果有人告訴你，你的課堂要幽默，那么一定要記住，這是最有價值的建議。

幽默的評價能夠激發(fā)學生學習的熱情，在笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。幽默評價讓課堂教學更加輕松有效，更加充滿生機。

一、解疑——讓學生在愉悅中學到知識

教師的幽默評價在愉悅之中傳達著理性的內容，使知識變得淺顯易懂，激發(fā)和提高了學生的學習興趣，使學生在和諧的課堂氣氛中得到了智慧的啟迪。

一次作文練習，某班級的學生普遍出現(xiàn)了“重點不突出”的毛病，老師讀了幾篇這樣的作文，請學生來評價，學生說不出所以然。老師笑瞇瞇地說：“請同學們看老師畫畫。”畫畫？學生們丈二和尚摸不著頭腦：老師正在進行作文評析，怎么畫起畫來了？老師沒有做任何解釋，而是快速地在黑板上畫了一個愁眉苦臉的大頭娃娃，身體小小的，無奈地看著同學們。“哈哈哈……”同學們指指點點，笑得前仰后合。老師又在旁邊畫了一個大腳娃娃，兩雙大腳比頭和身體都大得多，顯得很滑稽。“哈哈哈……”學生們又是一陣響亮的笑聲。教室里洋溢著歡樂的氣氛，連老師也被自己的畫逗樂了。等到笑聲漸止，老師神秘地說：“同學們，誰知道，老師畫畫的目的是什么？”學生紛紛舉手，說：“您是告訴我們，寫作文要注意重點突出，開頭和結尾不能啰嗦……”全班同學都明白了，笑著點點頭。你看，通過這么一種幽默的評價，不是讓學生茅塞頓開嗎？以后每次寫作文，老師只要說一句：“注意大頭娃娃和大腳娃娃！”學生就立刻心領神會了。

一位老師教《自相矛盾》時，指導學生讀書，學生讀到“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它”和“我的矛銳利得很，隨你用什么盾都能戳穿”時，幾個學生總是讀不出夸口的語氣。老師沒有直接評價，而是夸張地說：“我怎么感覺你們賣的都是假貨呢？不敢吆喝啊，心虛吧？”學生哈哈大笑起來，立刻明白了應該怎樣讀。這時，老師又請幾個學生讀，終于讀出夸口的語氣了。

在教學中，教師富有哲理和情趣的幽默能深深吸引和感染學生，使語文學習化難為易，學生在一笑之余理解了知識，也感受到學習的樂趣。教師教得輕松，學生學得愉快，何樂而不為呢？

二、解乏——讓學生在笑聲中遠離疲乏

特級教師于永正是個性格開朗幽默詼諧的人，聽他的課常常會感到很輕松，一節(jié)課不知不覺地就過去了。于老師在教學時常常“幽”上一“默”，放松放松學生們緊張的神經，驅走他們身上的疲勞。

學習《翠鳥》第三段時，于老師發(fā)現(xiàn)學生小慶打了個呵欠，又與同桌嘀咕起來，沒有批評他，而是語調平緩卻十分認真地說：“小慶，請你去逮一只翠鳥。”小慶慢騰騰地站起來，很茫然的樣子。于老師又重復了一遍剛才的話，并加了一句：“請你不要推辭。”“到哪兒去逮呢？”小慶可憐巴巴地說。其他同學也面面相覷、神情迷惘。于永正說：“你看看書嘛，大家都讀第三段，看看去哪兒逮，看出來以后告訴小慶。”還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰上得去呀？”于老師哈哈大笑，小慶說的正是第三段的主要內容，他讀懂了。當于老師問小慶為什么老師請他去逮翠鳥時，小慶不好意思地笑了，說：“剛才我和同學說話了。”“你有點疲勞了，是不？不過逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒有完成，卻幫助同學們讀懂了第三段，功不可沒！”同學們聽了，都發(fā)出了會心的笑聲。

一位老師上課時發(fā)現(xiàn)有幾個學生打瞌睡，他這樣評價：“上課打瞌睡，這是對教師最大的信任和尊重。”老師的話令同學們感到很意外，大家都哄堂大笑，連那打瞌睡的人都給笑醒了。老師認真地說：“這是因為，第一，上課公然打瞌睡，不怕老師懷恨在心，不怕老師在考卷上扣分，這是對老師人格的最大信任。第二，上課打瞌睡，說明教師講課不吸引人，有如催眠曲，這是用無聲的身體語言向教師提示，希望我講得生動些。第三，上課打瞌睡，也可能是由于昨天晚上作業(yè)太多，或者家務事太重，或者別的原因，這些都與老師對同學們的管理、關心不夠有關系。對此，我再次表示歉意……”“哈哈哈……”那幾個學生也不好意思地笑了，立刻提起了精神。

課堂上，怎么讓學生精神十足，遠離疲乏？靠老師的權威，靠嚴厲的批評，都無濟于事，只有用寬容的胸懷、智慧的頭腦、詼諧的方式，才能吸引學生自主地參與到教學活動中來。

三 、解圍——讓學生在歡樂中走出尷尬

課堂上，學生常常會陷入困境，如思維不暢、傾聽不準、表達不清等，老師的批評只會讓學生更加沮喪和尷尬，甚至無所適從。這時候，教師的幽默評價傳達著體諒和關懷，是幫助學生走出尷尬的好辦法。

丹是個內向的小姑娘，難得舉手發(fā)言。有一次老師教《黃鶴樓送別》一課，請同學讀李白和孟浩然分別時說的一段話，丹勇敢地舉起了手，但是由于緊張，她在讀“‘海內存知己，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”這句話時，卻讀得斷斷續(xù)續(xù)的。她很慚愧，滿臉通紅，緊張地看著老師。老師趕快替她解圍：“丹同學是太激動了，李白和孟浩然依依惜別，心中一定是波瀾起伏，丹同學體會到了這一點，所以讀得斷斷續(xù)續(xù)的，對吧！”聽了這番話，同學們善解人意地笑了，丹同學的臉上也露出了笑容，可以想到，下一次丹一定還會再舉手發(fā)言的。

一次在《小煩惱熱線》的口語交際課上，教室里模擬了一個交流現(xiàn)場。強同學作為煩惱熱線的主持人，接聽同學們的電話為同學出謀劃策，老師作為特約顧問坐在旁邊。這時，一個同學問：“主持人你好，我做事情老是丟三拉四，媽媽沒少批評我，你能幫助我改掉這個毛病嗎？”強同學感到很為難，不知如何作答。正當“冷場”之際，作為顧問的老師連忙說：“真巧，強同學和你一樣是個‘小忘事，這也是他的煩惱，我們請同學們打來熱線提出好的建議吧！”強同學立刻舒了一口氣，臉上露出了燦爛的笑容，別的同學也笑了，紛紛通過熱線表達自己的看法。

幽默評價表現(xiàn)了教師敏捷的思維、睿智的語言、寬大的胸襟、真誠的關愛。善用幽默評價，我們的課堂一定會充滿智慧和生機。