在問答教學中滲透“對話”精神

孫明晴

“這個問題回答得對不對？”“對。”“他回答得好不好？”“好。”課堂上教師與學生之間這樣的一問一答，我們大都遇到過。類似的問答活躍了課堂氣氛，對激發學生的學習熱情有一定幫助。但一堂課上，類似的問答過多，會使教學停留在淺表的層面上，含有的智慧性成分有限。

課堂教學離不開師生之間的互動交流，而互動交流最常用、最主要的方式是師生問答。在這點上，廣大教師已越來越多地達成了共識。但課堂需要什么樣的互動或問答，需作進一步的思考。

根據師生在問答教學活動中參與程度、支配權力不同，問答教學行為的表現形式主要有兩種：“質問式”問答教學行為和“對話式”問答教學行為。在“質問式”問答中，教師幾乎完全控制著問答過程和方向，通過頻繁提問，檢查學生對學習內容的掌握程度或引導學生在預定的軌道向教學目標行進。在“對話式”問答中，教師提出問題請學生表達觀點，并在學生觀點的基礎上進一步提出問題，學生也可以提出質疑，和教師共同探討，學生的表現不是完全被動的，而是表現出一定的主動性。綜觀我們的課堂，在“滿堂灌”之余，多是一些近乎機械性的對答（如本文開篇的示例），而“對話式”的問答則少之又少！

分析課堂問答教學行為的現狀，筆者覺得，這里面存在的一個最主要問題，就是教師關注的重點與學生內在需求存在著一定程度的“錯位”。教師關注的是教學目標，而學生需要的是通過學習獲得成就感。課堂教學是從問題開始的，但解決問題并不是唯一目的，在解決問題的過程中，讓學生產生新思想、新方法，甚至提出新問題，才能逐步培養學生的自尊自信。遺憾的是，很多時候教師以正確答案的獲得作為教學的旨趣。教師在教學設計階段，已經知曉了問題的答案，教學實施階段就是讓學生能找到這個答案。如果正確答案出現了，就切換到下一個教學環節。于是，教師對學生的回答往往不做即時判斷和分析，而一味的“推薦”正確答案，學生的學習積極性因此受到挫傷，同時很多本可以優化后續教學的生成性資源也就自然溜走了。

教學與對話是緊密聯系的。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。所以，在課堂問答中，教師應盡量少用機械性問對，適度運用“質問式”問答，努力實現“對話式”問答。那么，怎樣才能實現“對話式”問答，讓課堂真正滲透對話精神，以智慧開啟智慧，用情感激活情感呢？筆者擬從問答教學行為的幾個維度簡要分析。

發問，簡約不簡單。簡約，既表現為教師提問的措辭精煉，具體明了，還表現為教師一次只提一個問題而不是一串問題，因為問題的清晰度會影響學生回答問題的水平，過多的問題往往會使學生無法把握核心問題。比如，“什么是修養”，這樣的發問是簡約的，但不免失之于簡單；而“很多人認為有知識就是有修養，你覺得呢”，這樣的發問，既能讓學生思考“什么是修養”，又預留了進一步對話的空間。

候答，有其形更要有其實。教師發問之后，要根據問題性質和學生認知水平，給學生以思考問題、組織答案的時間。古人倡導“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的為學五步法，慎思方能明辨。相關研究也發現，教師的候答時間增至3秒以上時，教學效果明顯提高。當下我們的課堂多有候答之形，而失候答之實，因為侯答的時間往往過于緊張。適度延長候答時間，為學生提供更多的思考空間，創造相對寬松的課堂氣氛，師生之間的問答性質才會由“質問式”走向“對話式”。

叫答，講求平等。研究顯示，叫答范圍越廣泛，教學效果越好。相應地，教師在課堂上要保證每個學生有盡量多且均等的回答機會。囿于課堂問題的有限性，教師要多設置這樣的問話“這個問題你怎么看”，鼓勵學生面對一個問題尋找多種解決問題的思路與方案，不固守某一答案，在思維的發散中產生創新火花。考慮學生回答問題的表現差異（有些特別積極，頻繁舉手），教師應用征詢的口吻“把這個機會讓給其他同學好嗎”。這樣的問話，不僅透露柔情，還能讓學生在與教師的交往中，意識到公平、公正。民主、平等的溝通是“對話式”問答的第一原則。

理答，積極靈活。學生表達觀點后，教師首先要給予積極的反饋，肯定其中的合理成分。肯定學生的觀點，不僅有利于提高學生的學習熱情，還可以充分利用學生的回答繼續下一步教學。如果教師能引導學生分析自身認識的局限、思維的障礙，進而得出正確答案，學生就會在多向思維中超越自己的現有狀態，獲得進步。所以，處于理答階段的教師不僅應該是積極的，而且還必須是靈活的，他要借助于機智的探問（對同一學生繼續發問）與學生展開真誠的對話。例如，以“修養”為主題，教師和學生展開了這樣的對話：

師：很多人認為有知識就是有修養，你覺得呢？

生：我不完全贊同，生活中有人有知識，品德卻很差。

師：的確，對此我也有同感。那么，你覺得有品德才是有修養？

生：嗯，有修養的人必須是有良好品德的人。

師：能不能告訴我，一個人怎樣才能具備良好的品德呢？

生；離不開學習吧？

師：學習什么？有人說過“知識即美德”，可不可以認為是學習知識呢？

生：可以。

師：現在你來小結一下“什么是修養”，好嗎？

生：……

從中我們看到，教師和學生進行著認識與情感的交流，學生從教師那里并沒有直接獲得正確的結論，而是在與教師的語言交流中自我生成了正確結論。由于有思想的交鋒，結論在學生眼里，不是僵死的，而是煥發著活力的，如此獲得的知識也才具備使人“篤行”的力量。

任何事物都是內容和形式的統一體。好的教師重視問答形式，更關注問答內容。筆者相信，滲透“對話”精神的問答教學行為可以讓我們的課堂真正生動起來。

責任編輯黃日暖