激情教學(xué)：需要“情真意切”

姚　巍

洋溢激情的老師，展開(kāi)激情洋溢的教學(xué)，相對(duì)于寡情淡味的“四重”（重知識(shí)、重訓(xùn)練、重技巧、重理析）傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂而言，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了毋庸置疑的跨躍。但是，沒(méi)有“情真意切”的激情教學(xué)，也難以有效達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

有兩個(gè)真實(shí)的課例，一個(gè)是《與微之書(shū)》（粵教版選修2第三單元擴(kuò)展閱讀第11課），另一個(gè)是《再別康橋》（粵教版必修2第二單元基本閱讀第5課），筆者以為甚是典型，在此對(duì)其作逐一述評(píng),愿得各位同仁斧正。

前一個(gè)課例，是我校舉辦的“有效教學(xué)”公開(kāi)周活動(dòng)上的展示課，聽(tīng)課教師來(lái)自市內(nèi)外各兄弟學(xué)校。授課教師先以“四呼‘微之”和“述說(shuō)‘三泰”兩條主線引導(dǎo)學(xué)生理清了作者的行文思路，然后著力于分析作者四呼“微之”之因和所述“三泰”之狀，最后延伸到“貶官文化”的問(wèn)題探究。授課教師整節(jié)課激情膨湃，聲音高亢，偶爾還幽上一默；學(xué)生配合積極，笑聲、掌聲不斷，課堂氣氛十分活躍。自然，這節(jié)課得到了聽(tīng)課教師的廣泛認(rèn)可。大部分教師認(rèn)為：授課教師教學(xué)思路清晰，理解文本很深，講解得也很透，更難得的是上課富有激情，課堂氛圍很好。的確，這個(gè)教師與這節(jié)課都有很多可圈可點(diǎn)之處。但如果言及語(yǔ)文課的“情真意切”之境，筆者就不能不給那些虛高的評(píng)價(jià)打個(gè)三五折。《與微之書(shū)》是白樂(lè)天給他朋友元稹的一封書(shū)信，寫(xiě)的都是一些日常小事，富有情致雅趣；所寄之情有淡淡的惆悵，也有濃濃的思念。這是一篇情感豐富而細(xì)膩的典型的文人書(shū)信，需要在安謐的氛圍中，靜靜地、細(xì)細(xì)地讀，才能感受文本字里行間的真意、真情與真味。可公開(kāi)課中沒(méi)有這樣的環(huán)節(jié)與氛圍，授課教師的“高亢滿堂”與學(xué)生的笑聲和掌聲同此信的情感基調(diào)并不和諧，也不合拍。這樣，教師的授課“激情”就來(lái)得有點(diǎn)虛，有點(diǎn)假；這樣的“激情”教學(xué)就顯得有點(diǎn)淺，有點(diǎn)俗。聽(tīng)課后，區(qū)教研員郭老師建議說(shuō)：“教師上課既要學(xué)張飛，也要學(xué)關(guān)羽。”此言可謂切中肯綮。

后一個(gè)課例，是一個(gè)比賽選拔課。授課教師是位女性，聲可動(dòng)人，舉儀含情，屬于很能“激情”的那類語(yǔ)文教師。她先用flash課件讓學(xué)生欣賞《再別康橋》的錄音朗誦，然后自己進(jìn)行了范讀，之后又讓學(xué)生進(jìn)行了齊讀和個(gè)別試讀。老師讀得很投入，也很動(dòng)情；學(xué)生在老師的感染下，也讀出了自己的感受，朗讀效果很好。本以為這將是一節(jié)完美的詩(shī)歌品讀課，可是課上了不到一半，授課教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“同學(xué)們，徐志摩在詩(shī)里寫(xiě)的是與母校的告別，寄托了對(duì)母校的依戀、不舍與思念之情，你們是否有過(guò)離別的故事呢？請(qǐng)拿出來(lái)與大家分享。”于是，就陸續(xù)有學(xué)生舉手，拿著課前寫(xiě)好的文字上臺(tái)朗讀，有的寫(xiě)與初中同學(xué)的分別，有的寫(xiě)第一次離家住校的感受，有的寫(xiě)失去爺爺奶奶的傷痛，其中有兩位學(xué)生讀得眼淚直流。這課可以說(shuō)是溢滿了情感的——老師和學(xué)生動(dòng)情了，甚至流淚了。結(jié)果這課好評(píng)如潮，贊聲一片。可筆者聽(tīng)課后卻心堵得慌，總覺(jué)得這課過(guò)于煽情，這淚流得不是時(shí)候，也不合場(chǎng)境。如果這是主題班會(huì)課或者心理輔導(dǎo)課，還可接受。因?yàn)榇藴I不是因《再別康橋》而流！《周總理，你在哪里？》《大堰河，我的保姆》《我的母親》《與妻書(shū)》《祭十二郎文》等等諸如此類的文本，能這樣去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，觸動(dòng)情弦，傷心哭泣，定然為有真情的上等好課。但筆者以為，《再別康橋》讓人動(dòng)情的不是傷別，更不是慘別，而是詩(shī)歌那柔美的語(yǔ)言，那幽雅的意境和那淡淡的思念與愁緒。師生的激情，應(yīng)投入到對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的感悟中和徐志摩那淡淡離愁的內(nèi)心里，那感悟才會(huì)更深，那感情才會(huì)更真，那課的語(yǔ)文味才會(huì)更濃。

所以，這看似十分完美的兩堂語(yǔ)文課，一旦用“情真意切”來(lái)度量時(shí)，就難免有些美中不足之憾。雖然我們常說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不必苛求完美。但筆者以為，有些遺憾是可以留下來(lái)的，而有些遺憾是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷去彌補(bǔ)的。就如這兩個(gè)課例，如果兩位教師能在備課中，深讀文本，與教材編者、文本作者展開(kāi)真情對(duì)話，從而準(zhǔn)確定位文本的感情基調(diào)與教學(xué)目標(biāo)，憑他倆的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力，是可以讓激情教學(xué)“情真意切”的。既然教師已經(jīng)有“激情”去教學(xué)了，再去追求“真情”教學(xué)，應(yīng)該不是件難事。因此，筆者在此給時(shí)下的激情教學(xué)念這么一段緊箍咒，絕無(wú)求全責(zé)備之意。

責(zé)任編輯黃日暖