語文課堂教學(xué)應(yīng)從虛華回歸務(wù)實(shí)

當(dāng)前教育改革正向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的形式也在發(fā)生翻天覆地的變化，課改實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但我們也應(yīng)看到，在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)中，還存在著不少誤區(qū)，特別是脫離文本，一味追求課堂的熱鬧和華麗的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者根據(jù)多年的觀察認(rèn)為，作為語文老師，在新課程改革的今天，更要在教學(xué)中求真務(wù)實(shí)，要注重文本的回歸。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從面面俱到，走向突出重點(diǎn)。其實(shí)舍棄更是一種大智慧。

新課程要求語文“從‘知識與能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”。于是很多老師在自己的每一堂課的教學(xué)目標(biāo)上，都力求面面俱到，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高、過多。而在課堂上，要么急于完成目標(biāo)，而最終什么目標(biāo)都沒有完成；要么目標(biāo)得不到真正的落實(shí)，特別是知識性的東西被淡化，工具性的東西被忽視。在一次公開課上，一位老師講《紫藤蘿瀑布》，他的教學(xué)目標(biāo)從字形到詞義，從修辭手法到重點(diǎn)句子的理解，從寫景的順序到寫景的角度，從表達(dá)方式到寫作訓(xùn)練，從感情陶冶到人生體驗(yàn)，一共列了二十條目標(biāo)。試想，一節(jié)課，短短的四十分鐘，我們能夠完成或落實(shí)這么多的教學(xué)目標(biāo)嗎？我們看到，為數(shù)不少的教師在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性的口語訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練，卻忽視了語文基本知識的教學(xué)，弱化了閱讀教學(xué)。這樣的結(jié)果必會(huì)造成學(xué)生語感很差，也就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新造句乃至模仿造句能力都很低的狀況，最終的結(jié)局只有一個(gè)：空中樓閣，海市蜃樓。

作為智者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍。比如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)，我們重點(diǎn)放在“以朗讀訓(xùn)練來體會(huì)寫景的妙處”，“聯(lián)系生活體驗(yàn)來感悟人生哲理”這兩個(gè)目標(biāo)上，能圓滿地完成，已是很大的收獲了。羅列十個(gè)目標(biāo)，操作中如蜻蜓點(diǎn)水，不如認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地完成。當(dāng)然，舍棄是一種大智，我們一堂課只選擇幾個(gè)小目標(biāo)，而小目標(biāo)的聚集，一定要達(dá)到語文的總體目標(biāo)。

二、教學(xué)方法從追求空洞的熱鬧走向務(wù)實(shí)地求知。合適的鞋子才是最好的。

新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就多了一份瀟灑，課堂形式也隨之豐富多彩起來——才藝表演、小品、演講、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？曾經(jīng)在一次公開課上看到，一位老師上《春》這篇課文，一會(huì)兒是歌曲欣賞，一會(huì)兒是器樂演奏，最后還來了個(gè)舞蹈表演，這種與課文理解無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)沖淡了語文的“味道”。在參加語文教學(xué)交流的活動(dòng)中，?？匆娊處焸兓ㄙM(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊。一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。當(dāng)前這種浮躁習(xí)氣給語文教學(xué)帶來的是表面的“輝煌”，而不是實(shí)質(zhì)上的“生長”。教師自身招數(shù)用盡，學(xué)生卻不見長進(jìn)。因?yàn)檎Z文課畢竟是姓“語”名“文”的。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有一個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同個(gè)性的教師，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。所以，教學(xué)方式的選擇上不妨各行其是，找一雙適合自己的鞋子。成功的教師，必然是有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師。就語文教學(xué)來說，立足文本卻是必要的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異于本末倒置，緣木求魚。作品的意義只有通過讀者才能建構(gòu)，讀者的閱讀品味在其中的作用具有不可替代性。因此，學(xué)生與文本的直接對話是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話。諸如有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料，教給一些有效的閱讀方法。

三、教學(xué)媒體的使用從流于形式、生搬硬套走向冷靜理智，揚(yáng)長避短。媒體只是手段和工具。

人類進(jìn)入了信息時(shí)代，信息資源已經(jīng)成為與物質(zhì)資源同等重要的資源。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)正逐漸改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。教育信息工程已被廣大學(xué)校重視，許多學(xué)校相繼以組建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要的教學(xué)手段，進(jìn)行了一些教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程。但是，教育信息化工程畢竟是一件新興事物，在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)一些值得探討的問題，如不加注意，也會(huì)出現(xiàn)另外一種極端的傾向，把原本美好的、優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入誤區(qū)。

許多人認(rèn)為只有選用最先進(jìn)、最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流。往往置教學(xué)內(nèi)容于不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用，盲目走極端，總覺得非網(wǎng)絡(luò)不成氣候。如有的教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一堂課只在黑板上寫了一個(gè)課題，讓學(xué)生上機(jī)讀課文，網(wǎng)上看課件，自己上網(wǎng)做習(xí)題，查答案。一節(jié)課下來，學(xué)生腦袋里什么印象也沒有。有的教師把“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為簡單的“多媒體教學(xué)”；把“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為教師演示工具；單純的使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取教學(xué)信息。比如一位老師在進(jìn)行《觀滄海》的教學(xué)時(shí)，只在屏幕演示了一個(gè)曹操在山頂看海的畫面，這是學(xué)生在頭腦中可以很輕松地呈現(xiàn)的，這未能發(fā)揮媒體真正的作用。如果此時(shí)教師用短片展示曹操作為政治家、軍事家的雄才偉略，學(xué)生對本詩中的意境的理解必會(huì)更加深刻。

教學(xué)實(shí)踐表明，音像等現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀和品味的時(shí)間。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。在教學(xué)中，我們不能把先進(jìn)的現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)誤認(rèn)為教學(xué)手段的絕招。任何媒體都有其自身的優(yōu)勢和局限性，我們在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)清醒地認(rèn)識其利弊，以取其精華，去其不足。要切記：媒體僅僅是一種手段和工具。

四、課堂評價(jià)從低俗的一味褒揚(yáng)走向客觀公正的發(fā)展性評價(jià)。虛假的表揚(yáng)更是一種傷害。

新課程教學(xué)要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心。于是不少教師在課堂上一味追求好聽的評價(jià)，以此來活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。殊不知，如果我們老師一味追求講“好聽的話”，對學(xué)生人格的健全發(fā)展，有相當(dāng)大的負(fù)面影響。我們很難確定聽?wèi)T了“好聽的話”的孩子，會(huì)怎樣應(yīng)對挫折，他們還能聽取忠告、明辨是非、認(rèn)識自我嗎？如果對回答錯(cuò)誤的孩子仍然采用全盤的肯定，那是孩子的自尊心的最大的傷害。這是不是有點(diǎn)像古代奸臣對昏庸的皇帝的味道呢？對學(xué)生的錯(cuò)誤回答不置可否，學(xué)生感覺到的只會(huì)是教師對他的漠視。評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等等的評價(jià)。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，將無助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

舉例來說吧，一學(xué)生扮演曹操“觀滄?！保x得有氣無力，老師評價(jià)：“這個(gè)曹操怎么打了敗仗啊？看見大海這么沒有精神？”學(xué)生立即心領(lǐng)神會(huì)，再念時(shí)聲如洪鐘，氣勢豪邁。這位老師的評價(jià)可謂到位，機(jī)趣幽默融于其中，雖對學(xué)生作出了否定的評價(jià)，但絕沒有嘲諷的味道，學(xué)生欣然接受。我想，所有老師也會(huì)為這樣的評價(jià)叫好的。采用類似這樣的評價(jià)，效果也確實(shí)不錯(cuò)，如：“你還差一點(diǎn)就成功了！”“你比老師當(dāng)年強(qiáng)！”“不夠完整，但這個(gè)方面談得很精彩！”等，大大激勵(lì)了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們交流的積極性，在課堂上愿意主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，形成了一種平等、融洽的氛圍。我們必須清楚，課堂評價(jià)的根本目的，在于與學(xué)生交流，在信息的相互反饋中指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。我們可以評價(jià)“離成功不遠(yuǎn)了！”但我們必須提醒他，問題出在哪？能夠解決嗎？啟發(fā)他去思考、尋覓、發(fā)現(xiàn)，最終走向成功。只有這樣，才凸現(xiàn)出評價(jià)的目的與價(jià)值。正是由于這樣的原因，雖然激勵(lì)作用是評價(jià)最突出的特點(diǎn)，但也絕不能一味追求“好聽的話”。我們不必也不能把課堂的評價(jià)簡單化、極端化、形式化，我們心中絕不能產(chǎn)生“評價(jià)都好聽、評價(jià)必須好聽、評價(jià)為了好聽”的想法。

總之，新一輪課程改革實(shí)施以來，語文課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，取得了可喜的變化。然而，在成績面前我們也要反思一下我們的課堂教學(xué)，由于對新課程理念的理解存在著偏差和一些誤解，我們有些教師淡化甚至完全舍棄了一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄。新課程改革不能為了“立”而破除一切，為“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過正。我們必須以實(shí)事求是的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，精確科學(xué)的方法，處理好課改中的諸多問題，才會(huì)有利于新課程改革的健康發(fā)展。

李永才，教師，現(xiàn)居四川成都。