數(shù)學(xué)課學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)方式的反思

張素芳

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這里強(qiáng)調(diào)了實(shí)施新課程必須要學(xué)生主動(dòng)參與，要改變教師一言堂、學(xué)生做配角的現(xiàn)象。從而使變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新一輪課程改革的重點(diǎn)之一。于是，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，探究式學(xué)習(xí)、東廬模式、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等“嶄新學(xué)習(xí)方式”撲面而來(lái)。但從兩三年的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐和所聽(tīng)的校級(jí)、片級(jí)、市級(jí)公開(kāi)課中，我們發(fā)現(xiàn)探究合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著一些問(wèn)題和誤區(qū)。由此我們不得不反思：應(yīng)該怎樣理解新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式？

1. 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和誤區(qū)

1.1 假探究，假合作。一切探究合作活動(dòng)都被老師按順利完成教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好了，為博得聽(tīng)課老師的好評(píng)而讓學(xué)生探究合作，即明探暗包、循道探究，有的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了一切，需要的材料、必備配套設(shè)施到操作步驟、注意事項(xiàng)等都作了充分的準(zhǔn)備和統(tǒng)一的規(guī)定。為了讓自己的教學(xué)任務(wù)能在借學(xué)生自主合作探究之名順利完成，教師在學(xué)生合作探究之前就已在學(xué)習(xí)迷宮中設(shè)置了“路標(biāo)”，即使“途中”有時(shí)走“彎路”或“迷途”，教師也會(huì)及時(shí)提醒和暗示。這樣，學(xué)生不須花多大的努力，只要沿著教師框定的“道路”前進(jìn)就可順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。所謂的合作探究活動(dòng)是開(kāi)展得很順利，但在這成功的“探究”背后，學(xué)生有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？

1.2 放羊式合作探究。由于中學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法方式，未必都能自如駕馭。但在小組的探究合作學(xué)習(xí)中，有些教師疏于方法指導(dǎo)，或指導(dǎo)不得力，他們往往在提出探究問(wèn)題后就草原放羊，撒手不管。致使學(xué)生不知如何探究，在放羊政策的“鼓勵(lì)”下，學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅四處亂撞。難免會(huì)產(chǎn)生過(guò)程不扎實(shí)、探究無(wú)廣度、鉆研無(wú)深度、討論無(wú)結(jié)果等弊端，如此的小組合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)果必然是雷聲大雨點(diǎn)小。完全流于形式。

1.3 為了新課程而搞學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念，有人主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)生上臺(tái)，老師下臺(tái)”，于是有的教師不管探究情境是否創(chuàng)設(shè)，時(shí)機(jī)是否適宜探究，一上課就直接切入到探究合作討論的問(wèn)題，試想，水未熱，怎能令其沸騰？教師沒(méi)有激趣，學(xué)生心如止水，這又怎能高效深入地進(jìn)行思考探究？，有的教師把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械慕處煵还軆?nèi)容是否適合開(kāi)展探究合作討論，一些設(shè)置的問(wèn)題大淺，學(xué)生一目了然，答案隨之而出，實(shí)無(wú)探究的必要和價(jià)值。這樣做不僅不利于學(xué)生探究合作能力的提高，也容易使學(xué)生產(chǎn)生盲目的驕傲情緒；反之題目設(shè)置大深，則學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手，縱使他們有三頭六臂，也難以探究個(gè)一二三四來(lái)。由于學(xué)生的探究合作能力有限，一味要求學(xué)生向深處鉆，也只能是徒勞無(wú)功，浪費(fèi)時(shí)間。這樣做既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又挫傷了學(xué)生的自信心和積極性。

1.4 重結(jié)果輕過(guò)程。有的教師關(guān)注的是學(xué)生是否把數(shù)學(xué)規(guī)律、公式、方法等歸納出來(lái)，關(guān)心的是探究的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”卻視而不見(jiàn)或輕描淡寫(xiě)。這種做法極大地挫傷了學(xué)生的探究興趣，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.5 探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“齊步走”。在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)有的教師不管學(xué)生認(rèn)知能力和水平的差異，作出硬性規(guī)定或統(tǒng)一的要求，不但使優(yōu)生“停步等人”，后進(jìn)生“吃力追趕”。也極大地局限了學(xué)生思維能力的發(fā)展，更談不上什么個(gè)性化學(xué)習(xí)。有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”，極大地打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 為了真正達(dá)到探究合作學(xué)習(xí)的有效性，有必要采取一些改進(jìn)和反思

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)探究合作的實(shí)質(zhì)。教師只有首先明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的身份是“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是學(xué)生配合我們完成教學(xué)任務(wù)。其次還得正確認(rèn)識(shí)到探究合作是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行反復(fù)的假設(shè)和論證，并通過(guò)觀察、操作、交流、討論等方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)探究的情境，并在活動(dòng)過(guò)程中，正確判斷什么情況下可以讓學(xué)生完全獨(dú)立完成這一過(guò)程，什么情況下要給予恰當(dāng)指導(dǎo)，什么情況下應(yīng)加大指導(dǎo)的力度等。只有這樣，才能為探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供必要的前提。 2.2 為學(xué)生提供合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)采用相應(yīng)的策略，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生擁有選擇的權(quán)利。為此，在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主選擇、自我挑戰(zhàn)的開(kāi)放空間，給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見(jiàn)解，最后形成集體的意見(jiàn)。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)參與的勇氣，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。

2.3 精心選擇合作探究?jī)?nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，這樣的問(wèn)題，可通過(guò)形象思維、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問(wèn)題的復(fù)雜性水平較高，而這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如對(duì)一些定理的歸納和一些命題的證明。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來(lái)解決問(wèn)題。

2.4 加強(qiáng)對(duì)合作探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂上教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程；教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會(huì)提出很多問(wèn)題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，可教給學(xué)生歸納、演繹、類比、推理等方法，討論交流的形式也可以活潑多樣，教師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，或設(shè)正方、反方，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更深刻，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常會(huì)遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的“冷場(chǎng)現(xiàn)象”，出現(xiàn)這些情況，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生反思思維過(guò)程中的問(wèn)題，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時(shí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭(zhēng)論與反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，探究合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究合作的歷程，體驗(yàn)探究合作成功的樂(lè)趣，這樣的探究才是真正的、有效的。

收稿日期：2008-12-22