激勵學生探究性學習的教學策略及其教學行為特征

楊衛國

探究是一切發明、發現的基礎，讓學生學會探究是擺在我們教育工作者面前的一項重要任務。下面是近年來我們采取的一系列激勵學生開展化學探究性學習的教學策略及對應的教師教學行為特征。

1激勵學生探究性學習的教學策略

1.1能動性策略

在教學過程中，不僅要注意調動學生的探究積極性，更要注重發揮學生的主動性，讓學生能動地探究學習。

1.1.1鼓勵質疑。提出問題，是學生探究性學習的起點。為激勵學生的探究精神，在教學過程中為學生創造質疑的環境，并對善于提出問題的同學進行鼓勵。

在這樣的環境中，我們幾乎在每堂化學課上都會遇到同學提出問題，有時候甚至同時有幾個同學爭著提問。他們的問題往往是：這個問題為什么是這樣的？這個問題能不能從另外的角度去理解、我認為這個問題這樣考慮更簡單，等等。上述問題由學生提出，又由學生通過探究得到解決。可以認為，學生提出的問題為他們的探究學習提供了載體，質疑是化學探究性學習的發動機。

1.1.2引導自主編題。根據自愿原則，每次作業后讓學生可以增加一個跟化學學習內容相匹配的自編問題(當然，不要求每個同學都做這樣的作業)，自編問題的質量要求從模仿到遷移到創新逐漸提高，并選擇質量較高的自編題向全體同學推薦。我們認為學生自編化學問題的過程本身就是一個探究學習的過程。

1.1.3激勵個性發展。根據不同學生的學習興趣和特長，通過興趣小組學習、參與社會調查、開展化學研究性學習等活動，使學生個性獲得發展。

1.2過程性策略

在化學課堂教學結構的設計上，在兼顧教學過程與結果的前提下，更注重讓學生參與獲得知識的過程。

為了使過程性策略在化學課堂教學中得以實施，我們采取了以下做法：

1.2.1讓學生共同設計發現化學規律、探求化學新知的方案或實驗步驟，并參與尋求化學真理的實踐活動。

1.2.2通過參與上述活動，讓學生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。

1.2.3教師成為教學過程的信息源媒介體、學生學習的引路人、教學節奏的調控者。

1.3開放性策略

在教學過程中，突破現行教材的限制，通過創設開放的教學情境、提供開放的教學內容等手段，使學生的思維獲得開放。

1.3.1創設開放的教學情境。教學情境的開放性可以引發教學過程的開放性和學生思維的開放性。在化學課堂教學中我們往往以教學情境作為起點，以開放的教學情境吸引學生參與到掌握知識的過程中來，讓學生在這樣的過程中使思維獲得發散，再對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，找出主要原因或結果，并對其作出合理的解釋，從而使之獲得化學探究學習所必需的發散性思維和批判性思維能力，同時從中感悟到理科學習的一般方法和規律。

1.3.2形成開放的師生關系。在教學過程中改變師生之間傳統的我教你學的關系，建立起一種既是教與學的關系，又是教學活動共同設計者與參與者的關系。

1.3.3提供開放的教學內容。為使學生了解化學學科的發展及在生產生活實際中的應用，向學生提供課本上未作介紹的相關化學資料，并讓他們通過學習來解釋或從理論上解決生產生活實踐中所遇到的化學問題，如環保問題等等。

1.3.4給學生開放的時間和空間。在實踐中通過讓學生參加興趣小組活動、開展調查研究、進行化學研究性學習將探究性學習的時間從課內延伸到了課外，將探究性學習的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實驗室和電腦網絡終端等。

2實施激勵學生探究性學習的教學策略的教師教學行為特征

在實施上述激勵學生化學探究性學習的教學策略過程中，我們感到教師的教學行為應具有如下特征：

2.1注重化學探究學習的非智力因素的培養

通過能動性策略的實施，使學生的探究性學習由教學過程中的被動執行，變為主動尋找探究內容、提出探究方案、實施探究活動、獲得探究結果，其效果明顯優于被動學習。如在學習離子晶體的物理性質時，大家通過對一系列數據的分析，發現影響離子晶體熔點的因素主要有兩個：離子半徑和離子的電荷。經過對不同數據間關系的探究，大家發現了如下規律(當其他因素相同或相近時)：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點越高。到此時，這個問題的探究過程基本結束了，這時突然有個同學提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點應該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點應該B高，當出現這種相互矛盾的判斷結果時，我們怎么辦？這個同學提出的問題又激發起了大家進一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學生進一步探究已有數據之間的遞變關系。通過探究，大家發現，當離子半徑發生變化時，離子晶體熔點的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當離子的電荷發生變化時，離子晶體熔點的變化均在一千度以上。這一發現，使大家找到了影響離子晶體熔點的主要因素，認為在離子半徑和離子的電荷兩個影響離子晶體熔點的因素中，離子的電荷占主導地位。這樣，學生獲得了規律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當然在規律之中，也隱含有特例)。

2.2重視探究方法的訓練

在教學活動中，通過過程性策略的實施，讓學生在參與探究的過程中，獲得探究學習的一般方法。從自然科學方法論的角度來看，科學方法不外乎兩種形式——理性思維和觀察實驗。在將上述方法在化學課堂教學中組織實施時，我們將它們改造成了如下形式：(1)創設情境、提出問題、大膽假設、設計驗證、遷移創新。(2)創設情境、順應同化、抽象概括、獲取新知、遷移創新。

在學生參與化學探究學習的活動中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學平衡的移動這一課時的教學中，在探究濃度、壓強對化學平衡的影響時，采用的是第二種組織形式，讓學生通過觀察實驗現象，并且對觀察得到的信息進行抽象概括，獲得化學平衡移動的一般規律；接下來的探究溫度對化學平衡的影響時，則讓學生根據已經獲得的規律，對實驗結果提出理論假設，然后進行實驗驗證，最后實驗證明學生的假設是正確的。這樣的結果使課堂教學的組織形式呈現多樣性，使學生內隱地受到完整的科學方法論的教育，也使學生得到探究方法的訓練。

2.3加強創新精神的培養

開放性策略的實施，有利于學生提出與眾不同的觀點、方法，如果這些觀點、方法是獨特而有效的話，那么他的創造學習就開始了。如在解決怎樣檢驗NO₂和Br₂兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時，同學們提出了八種不同方法。有一個同學提出分別將兩種氣體加熱，根據加熱后氣體顏色深淺的不同就可區別，緊接著另外一個同學提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當時大家感到的思路跟前面同學是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時這個同學講了他的觀點：當兩種氣體降到一定溫度時都會發生狀態變化變為固體，此時一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N₂O₄首先固化，引起化學平衡移動，使NO₂完全轉化為N₂O₄而得到無色固體。到這時，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創新的成分。

應該指出的是，對以不同的學科、不同的教師，甚至不同的學生而言，所采取的激勵學生化學探究性學習的教學策略可以是不同的，在教學實踐應根據具體情況設計教學策略，以期收到最佳的效果。

參考文獻：

[1]孫元清.教育.高中研究型課程導師指導手冊[M].上海：上海科技教育出版社.2001年：20-52.

[2]文慶城等.化學探究——建構性教學模式探討[J].中學化學教學參考.2005(1-2)：8-10.