化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

夏向東

摘要:本文論述了化學(xué)問(wèn)題情境的構(gòu)成要素，以及在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的五種策略：即創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑式”、“懸念式”、“矛盾式”、“遞進(jìn)式”和“開(kāi)放式”問(wèn)題情境的策略。

關(guān)鍵詞: 問(wèn)題情境；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)策略

文章編號(hào)：1005－6629(2009)02－0035－03中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境和問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在化學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

1化學(xué)問(wèn)題情境的構(gòu)成要素

化學(xué)問(wèn)題情境具備三個(gè)要素：即未知的化學(xué)事物（目的），思維動(dòng)機(jī)（如何達(dá)到），學(xué)生的知識(shí)能力水平（覺(jué)察到化學(xué)問(wèn)題）。

化學(xué)問(wèn)題情境的核心要素是新的、未知的化學(xué)事物。為了在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，必須要求學(xué)生把需要掌握的知識(shí)放在未知化學(xué)事物的地位上。

化學(xué)問(wèn)題情境的第二個(gè)構(gòu)成要素是思維動(dòng)機(jī)即對(duì)未知化學(xué)事物的需要。在問(wèn)題情境中，對(duì)于未知的化學(xué)事物，學(xué)生借助于已有的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問(wèn)題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、興趣和探索愿望。

化學(xué)問(wèn)題情境的第三個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生的化學(xué)知識(shí)能力水平，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平。所提出的化學(xué)問(wèn)題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識(shí)水平上能察覺(jué)得到，這是思維的開(kāi)端，然后學(xué)生必須具備一定的化學(xué)知識(shí)、能力才能使思維得以進(jìn)行下去，即學(xué)生的知識(shí)能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。

2 創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境的策略

2．1創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信號(hào)，解決問(wèn)題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問(wèn)，學(xué)生就不再依賴(lài)于既有的方法和答案，不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢(shì)的束縛，敢于用一種新穎的、充滿(mǎn)睿智的眼光來(lái)看待事物，力求通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

例如:在硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，為了幫助學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑：

1．為什么將硫酸銅晶體放入瓷坩堝中加熱，而不用蒸發(fā)皿？

2.為什么要對(duì)盛有硫酸銅晶體的瓷坩堝慢慢加熱？

3.為什么要把瓷坩堝轉(zhuǎn)移至干燥器中冷卻？

4.為什么要進(jìn)行稱(chēng)量恒重操作？

5.確保實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？

通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，向細(xì)微處問(wèn)難，引起學(xué)生驚訝，打破學(xué)生思維的疲軟，激起思維的浪花。這樣既可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)驗(yàn)操作的原理，順利完成實(shí)驗(yàn)；又可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，提高質(zhì)疑釋疑的能力。

2．2 創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下。所以懸念式問(wèn)題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

例如：學(xué)習(xí)鋁與氧氣的反應(yīng)時(shí)，為了了解鋁表面容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下懸念：

(1)用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)。學(xué)生觀察到鋁箔熔化部分，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著。這是為什么呢？由此引入氧化膜的概念。

(2)是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再加熱，鋁箔熔化就會(huì)滴落？為了驗(yàn)證另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。學(xué)生觀察到熔化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？進(jìn)一步研究鋁與氧氣的反應(yīng)，探討氧化膜的形成機(jī)理。

(3)假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會(huì)怎樣？讓學(xué)生進(jìn)行鋁條的“毛刷實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)一步激起學(xué)生的疑問(wèn)與好奇。

(4)生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的？

通過(guò)一步一步制造懸念，一層一層解決問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，從解決問(wèn)題的過(guò)程得到知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．3 創(chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境

由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式的差異，可能會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。教學(xué)中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對(duì)同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭(zhēng)論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，并且通過(guò)分析、判斷、推理等過(guò)程獲得對(duì)事物的全面正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思維能力。

例如:學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，通過(guò)對(duì)電解CuCl2實(shí)驗(yàn)的觀察、分析與推理，在同學(xué)掌握了電解質(zhì)溶液的電解原理和有關(guān)離子的放電順序之后，可以要求同學(xué)推測(cè)CuCl2溶液電解過(guò)程中的pH變化情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論和交流，同學(xué)中很快出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著電解的進(jìn)行，溶液中Cu2+濃度逐漸減少，Cu2+的水解平衡不斷向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，導(dǎo)致溶液的pH增大。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，隨著電解的進(jìn)行，生成的Cl2越來(lái)越多，氯氣與水反應(yīng)生成鹽酸與次氯酸，導(dǎo)致溶液的pH下降。兩種觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)。認(rèn)知平衡再次被打破，在課堂教學(xué)接近尾聲之際，又一次掀起思維的高潮。

此外,由于學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，往往受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境。例如，在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

2．4 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境

人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度。

例如，學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)時(shí)，從復(fù)習(xí)鐵、石墨與稀鹽酸組成的原電池入手，采用問(wèn)題遞進(jìn)的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程：

(1)將鐵絲與石墨同時(shí)插在稀鹽酸中，且底部相互接觸，能否構(gòu)成原電池？

(2)若將稀鹽酸溶液換成碳酸溶液，能否構(gòu)成原電池？

(3)鋼鐵設(shè)備在潮濕的空氣中，表面形成水膜后的酸堿性怎樣？能否構(gòu)成原電池？

(4)隨著水膜酸性的降低，鋼鐵設(shè)備中是否還存在著原電池的反應(yīng)？

(5)水膜中的亞鐵離子怎樣轉(zhuǎn)化為鐵銹的？

(6)是否鋼鐵表面只要保持干燥就不會(huì)被腐蝕了？

(7)金屬腐蝕的原理是什么？

(8)在生產(chǎn)和日常生活中，怎樣防止金屬的腐蝕？等等。

整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的認(rèn)知沿著教師設(shè)計(jì)好的臺(tái)階拾級(jí)而上，順利實(shí)現(xiàn)了“低起點(diǎn)，高落點(diǎn)”的良好教學(xué)愿望。相反，若一開(kāi)始就提出“鋼鐵設(shè)備是怎樣被腐蝕的？”問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生感到茫然，也就很難產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)，其結(jié)果必然是“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”。所以，在設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題組時(shí)，要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，既要避免梯度太大，也要避免將問(wèn)題設(shè)計(jì)得太細(xì)、太具體，以免影響學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制得過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

2．5 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境

開(kāi)放性問(wèn)題是一種探索性問(wèn)題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問(wèn)題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問(wèn)題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。

例如:學(xué)習(xí)苯與溴的取代反應(yīng)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

(1)怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)發(fā)生的反應(yīng)是取代反應(yīng)而不是加成反應(yīng)？

(2)怎樣使生成的HBr氣體溶于水？

(3)怎樣減少苯和液溴的揮發(fā)？

(4)怎樣除去HBr氣體中混雜的Br₂蒸氣？

(5)怎樣除去溴苯中混雜的Br₂單質(zhì)？

學(xué)生圍繞反應(yīng)物的性質(zhì)、Br₂分子的極性以及與水反應(yīng)等方面，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生思考的角度不同，就會(huì)形成不同的思路，找到不同的解決方法。

有效的問(wèn)題情境是聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)用和實(shí)效的，必須注意目的性、適切性和新穎性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決的過(guò)程中，要努力使學(xué)生形成積極探索的態(tài)度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力，最終達(dá)到“使學(xué)生通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，就如同通過(guò)一道大門(mén)而進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”的目的。

總之，問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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