寫(xiě)好文，做真人

王學(xué)峰

說(shuō)到習(xí)作教學(xué)，現(xiàn)在各種各樣的方法、觀點(diǎn)，鋪天蓋地，眼花繚亂。這里我們就不得不佩服葉圣陶先生，他清清楚楚、明明白白地告訴我們：“寫(xiě)作是極平常的一件事。”“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。”“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”而新“課標(biāo)”也認(rèn)為要讓學(xué)生“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”兩者有異曲同工之妙。

這些話清楚地告訴我們，寫(xiě)作應(yīng)該是簡(jiǎn)單的平常的，快樂(lè)的，有意思的，不是一件痛苦的差事。這就要求我們教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生活中瞬間即逝的閃光點(diǎn)，那些習(xí)作點(diǎn)，激發(fā)起他們表達(dá)的欲望，寫(xiě)作從有意思開(kāi)始。

寫(xiě)作為了某種需要，不吐不快的，自由表達(dá)，可以與人交流，說(shuō)明寫(xiě)作對(duì)學(xué)生應(yīng)該是有用的。再說(shuō)白一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是讓學(xué)生能夠嘗到寫(xiě)作的甜頭，對(duì)自己有好處。如兩位女同學(xué)在習(xí)作中，都指責(zé)對(duì)方的不是，破壞了兩人之間友誼，心里很煩悶，但也流露出重修友誼的渴望。于是，教師征得兩人的同意，當(dāng)堂讀了她們的文章，誰(shuí)知兩位女同學(xué)激動(dòng)得哭了，這令我始料不及。雙方都發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在大家的掌聲中，兩人緊緊地握手，于是我馬上在黑板上寫(xiě)下“摯友”兩個(gè)大字。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，管得很?chē)?yán)，學(xué)生在壓抑的心態(tài)中學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不理想。我就引導(dǎo)這些學(xué)生寫(xiě)出心里話，老師來(lái)幫助你們與父母溝通。有一位同學(xué)寫(xiě)道：“難得一個(gè)星期天，上午我做完了老師布置的作業(yè)。下午想出去玩，卻被媽媽關(guān)在家里，說(shuō)英語(yǔ)不好得多做點(diǎn)卷子。一會(huì)兒，我的幾個(gè)朋友來(lái)找我，卻被媽媽無(wú)情地拒絕了。樓下草地上我的朋友在快樂(lè)地踢球，而我卻是做不完的作業(yè)。越想越難過(guò)，腦子就是不能專(zhuān)心。當(dāng)我花了一個(gè)下午的時(shí)間把媽媽額外的作業(yè)完成，拿著球跑到草地上時(shí)，草地上已是空無(wú)一人，淚水再也止不住地滴下來(lái)，因?yàn)檫@就是我的星期天嗎？我多么渴望能夠給我一點(diǎn)自由的時(shí)間，哪怕是半個(gè)小時(shí)也好。”學(xué)生的心里話令家長(zhǎng)大吃一驚。那位家長(zhǎng)向教師表示，自己要重新審視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求。只要減輕學(xué)生的壓力，注意效率，學(xué)習(xí)反而會(huì)有進(jìn)步。這就是習(xí)作的好處。

習(xí)作首先“自我表達(dá)”，然后“與人交流”，進(jìn)而達(dá)到增進(jìn)了解，交流思想的目的，這是一種甜頭。甜頭還可以有很多，若是經(jīng)常讓學(xué)生嘗到了“與人交流”的甜頭，更能提高“自我表達(dá)”的積極性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。葉圣陶說(shuō)：“凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短。”這些就是我們學(xué)生周記中的好素材，有更多的自由表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，我們還是要求學(xué)生盡量把一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。這樣學(xué)生也就可以把寫(xiě)作看作是輕松平常之事，就不必從心理上去害怕它。做到“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”，說(shuō)真話，寫(xiě)真事，抒真情，這才達(dá)到寫(xiě)作的要求。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)的同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的價(jià)值取向。對(duì)于那些天真的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們按照自己的體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)。對(duì)于欠妥的甚至是不正確的想法，教師要加以正確引導(dǎo)。比如一次寫(xiě)班級(jí)之最，首先由教師寫(xiě)“下水文”，講了班里之最，語(yǔ)言幽默，事例具體。同學(xué)聽(tīng)得很起勁。他們紛紛嘗試，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)，他到網(wǎng)吧找一個(gè)常上網(wǎng)的同學(xué)，路上，正巧被自己的父親看見(jiàn)了，父親就嚴(yán)厲地批評(píng)他，甚至打了他的手，可他沒(méi)有辯白（實(shí)際他沒(méi)玩游戲）。他這樣想：“如果我說(shuō)自己是找那個(gè)同學(xué)，這樣，爸爸不打我，可他會(huì)告訴同學(xué)的爸爸。他爸爸打人更厲害，真的是往死里打，那時(shí)同學(xué)比我更慘，還是我來(lái)承受吧。”最后他還說(shuō)：“你們說(shuō)，我為同學(xué)保守秘密，是不是很講義氣？”上述例子，顯然該生的想法錯(cuò)了，把幫助同學(xué)免打理解為個(gè)人義氣，如果真正幫，是不應(yīng)該這樣的，應(yīng)該勸他不進(jìn)網(wǎng)吧。教師讓他明確什么是真正地幫助自己的同學(xué)，怎么做對(duì)他的健康成長(zhǎng)有利。教師引導(dǎo)后，該生修改后的習(xí)作內(nèi)容就更深刻了。

（作者單位：蘇州市葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）