寫好文，做真人

王學峰

說到習作教學，現在各種各樣的方法、觀點，鋪天蓋地，眼花繚亂。這里我們就不得不佩服葉圣陶先生，他清清楚楚、明明白白地告訴我們：“寫作是極平常的一件事。”“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。”“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”而新“課標”也認為要讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”兩者有異曲同工之妙。

這些話清楚地告訴我們，寫作應該是簡單的平常的，快樂的，有意思的，不是一件痛苦的差事。這就要求我們教師抓住學生學習生活中瞬間即逝的閃光點，那些習作點，激發起他們表達的欲望，寫作從有意思開始。

寫作為了某種需要，不吐不快的，自由表達，可以與人交流，說明寫作對學生應該是有用的。再說白一點，簡單一點，就是讓學生能夠嘗到寫作的甜頭，對自己有好處。如兩位女同學在習作中，都指責對方的不是，破壞了兩人之間友誼，心里很煩悶，但也流露出重修友誼的渴望。于是，教師征得兩人的同意，當堂讀了她們的文章，誰知兩位女同學激動得哭了，這令我始料不及。雙方都發現了自己的不足。在大家的掌聲中，兩人緊緊地握手，于是我馬上在黑板上寫下“摯友”兩個大字。

當我發現不少家長對孩子要求過高，管得很嚴，學生在壓抑的心態中學習效率低，成績不理想。我就引導這些學生寫出心里話，老師來幫助你們與父母溝通。有一位同學寫道：“難得一個星期天，上午我做完了老師布置的作業。下午想出去玩，卻被媽媽關在家里，說英語不好得多做點卷子。一會兒，我的幾個朋友來找我，卻被媽媽無情地拒絕了。樓下草地上我的朋友在快樂地踢球，而我卻是做不完的作業。越想越難過，腦子就是不能專心。當我花了一個下午的時間把媽媽額外的作業完成，拿著球跑到草地上時，草地上已是空無一人，淚水再也止不住地滴下來，因為這就是我的星期天嗎？我多么渴望能夠給我一點自由的時間，哪怕是半個小時也好。”學生的心里話令家長大吃一驚。那位家長向教師表示，自己要重新審視對孩子的學習要求。只要減輕學生的壓力，注意效率，學習反而會有進步。這就是習作的好處。

習作首先“自我表達”，然后“與人交流”，進而達到增進了解，交流思想的目的，這是一種甜頭。甜頭還可以有很多，若是經常讓學生嘗到了“與人交流”的甜頭，更能提高“自我表達”的積極性。

《語文課程標準》明確指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。葉圣陶說：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。”這些就是我們學生周記中的好素材，有更多的自由表達的內容。當然，隨著年級的增長，我們還是要求學生盡量把一個內容寫具體，寫生動。這樣學生也就可以把寫作看作是輕松平常之事，就不必從心理上去害怕它。做到“我口說我心，我手寫我口”，說真話，寫真事，抒真情，這才達到寫作的要求。

當然，在引導學生自由表達的同時，教師要關注學生個性的價值取向。對于那些天真的孩子，教師應鼓勵他們按照自己的體驗來寫。對于欠妥的甚至是不正確的想法，教師要加以正確引導。比如一次寫班級之最，首先由教師寫“下水文”，講了班里之最，語言幽默，事例具體。同學聽得很起勁。他們紛紛嘗試，有一個學生這樣寫，他到網吧找一個常上網的同學，路上，正巧被自己的父親看見了，父親就嚴厲地批評他，甚至打了他的手，可他沒有辯白（實際他沒玩游戲）。他這樣想：“如果我說自己是找那個同學，這樣，爸爸不打我，可他會告訴同學的爸爸。他爸爸打人更厲害，真的是往死里打，那時同學比我更慘，還是我來承受吧。”最后他還說：“你們說，我為同學保守秘密，是不是很講義氣？”上述例子，顯然該生的想法錯了，把幫助同學免打理解為個人義氣，如果真正幫，是不應該這樣的，應該勸他不進網吧。教師讓他明確什么是真正地幫助自己的同學，怎么做對他的健康成長有利。教師引導后，該生修改后的習作內容就更深刻了。

（作者單位：蘇州市葉圣陶實驗小學）