語文教學回歸本真的“六字箴言”

李曉蓉

新課程的春風吹遍了祖國大江南北，給沉悶的語文教學注入了生機和活力，給迷茫困惑的語文教學指明了方向，小學語文教學呈現喜人勢頭。特別是支玉恒、于永正、賈志敏、靳家彥、王崧舟等名師將語文教學帶入了一個嶄新的時代。他們揮灑自如、出神入化的教學讓我們欽佩，他們旁征博引、舌綻蓮花的豐厚學養讓我們折服。于是乎，學習者、效仿者絡繹不絕。然而有的教者未能領悟專家的教育思想，未能融他人之長來指導自己的教學，一味東施效顰，刻意模仿，結果丟失了自我，使語文教學失去本真。作為參與課程改革實驗的一線教師，我覺得語文教學該遵循六字箴言。

一、 簡單

“把語文還給語文”是著名語文教育家顧黃初教授在一次座談會上講過的一句話，這真是對“亂花漸欲迷人眼”的“熱鬧”與“紛繁”的一聲重喝。本來，語文課就是教師引導學生學習語言的課，可我們現在有些課為了體現大容量，給語文課加碼，加重任務，拔高要求，全然不顧學生實際，一味求全、求多。有的教師為了體現創新，恨不得把傳統的東西一股腦兒全拋掉，設計要求新，教法要翻新，似乎只要是“新”的就是“好”的。于是，語文課堂上便上演著一幕幕鬧劇。

《狐假虎威》一課的教者教學時先讓學生猜謎語導入新課，緊接著觀看動畫片，再要學生按自己喜歡的方式讀課文，初讀課文后便讓學生談感受，有孩子說：“狐貍遇到困難想辦法，我要向他學習。”有孩子說：“老虎好蠢！我就會抓著狐貍吃掉。”不管學生的回答是否有偏差，老師一律稱贊：“你真聰明！”“你真會讀書！”隨即便進入自認為是高潮的環節，讓學生自由組合表演課本劇，雖然戴著頭飾，但學生根本沒有深入課文，又如何能演好呢？于是課堂上笑聲、叫聲不斷……

這樣的課堂，時不時來個情景表演，動不動就看看課件，一思考就來個討論，一學習就來個分組，似乎四十分鐘分分秒秒都得氣氛熱烈，情趣盎然；教師在講臺上手忙腳亂地演示，學生急匆匆對答，掃描式地觀看，沒有思考的余地，沒有回味的時間，一切匆匆再匆匆。試問，如此繁多的花樣，如何讓學生放飛思維呢？

簡潔為美，讓我們把復雜的內容變得簡單明了，讓冗長拖沓的教學過程變得便捷，讓我們“憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法”去“實現省時高效的教學理想”，讓我們的語文教學插上輕盈的翅膀吧！

二、 真切

語文課就應該讓學生聽得真切，學得真切，不要“霧里看花”，教者教學的態度，與學生的交流就應該是真誠、懇切的，不該有半點敷衍、虛假。

我曾在教育刊物上看到這樣的案例——關于《田忌賽馬》的教學片斷，課始，教師讓學生讀課文題目，再推想故事結果：田忌、齊威王賽馬，誰會贏？學生讀完課題，紛紛發言：“肯定是齊威王贏，因為他是國王，國王的馬一定比田忌的強。”“也可能是田忌贏，因為田忌是征戰沙場的武將，對于馬，他會更懂行。”“是齊威王贏，誰敢超過國王呢！”……教師說：“到底誰會贏呢？請到書中看個究竟吧！”

這樣的教學真實嗎？四年級的學生早已學會預習，這樣的課文只需瀏覽，就沒有猜測的必要呀！雖然看起來，學生表現精彩，個性閱讀、創新思維均有體現，與教師也配合得天衣無縫，但它讓語文教學的天空不再純凈。

著名兒童文學女作家秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光與鮮花。”課堂正是教師展示這種教育智慧，體現教學藝術的平臺，是師生心靈對話的舞臺，是師生創造奇跡的時空。認真地、真誠地對待課堂上的“生成”，會讓師生向未知領域挺進的旅程更加愉快，會讓我們的課堂更加美麗、精彩。

記得薛法根老師執教《愛如茉莉》一課的課堂實錄中有一個環節，學生似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，課堂上出現了不諧之音，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，教師沒有將自己的設計強硬地施加給學生，而是根據學生的水平、需要在調整，體現了執教的真實。

一如優秀的藝術作品總是追求生活純樸的本真一樣，我們的語文課堂也應該關注學生真實的起點，展現學生真實的學習過程，聆聽每個學生的心聲，尊重每個學生生命發展的獨特性。“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”，讓我們記住陶行知先生的教誨，真真切切地教語文，讓語文教學插上純凈的翅膀！

三、 扎實

語文學科是基礎工具性學科，從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。目前，小學語文教學中追求形式，熱熱鬧鬧走過場的現象比較普遍，要求不切實，訓練不扎實，效果沒落實。

實，并不是僵硬死板，而是實中求活，活中求變，變中求新。這樣，我們的語文教學才能永遠充滿活力。讓我們一起來欣賞名師教學中的典型實例吧：

支玉恒老師執教《可愛的草塘》，朗讀“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”師：（范讀）“這段文字讀出來一聽就讓人高興，誰能讀出高興勁兒來？”（指生讀）師：“再讓浪花動起來！把風吹草動的樣子讀出來！一邊讀一邊掃視著我的手，讀出動感，讓浪花跟著我的手動起來！”支老師情緒激動地一邊用手打著拍子，一邊讓學生朗讀。學生讀完后，老師緊蹙著眉頭，說：“浪花怎么那么快就趕過去了？讀的稍微慢一些！”

這里沒有“你讀他讀”，沒有“男生讀女生讀”，沒有對形式的追求，而是讓學生在反復的誦讀中培養語感，使學生欣賞了大自然無比瑰麗神奇的美！學生在讀的訓練中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣！

這樣的訓練有明確的目標，有嚴格的要求，有得當的方法指導，扎扎實實，真正培養了學生理解和運用祖國語言文字的能力。

（作者單位：湖南省湘鄉市東方紅學校，本文原載ぁ逗南教育·語文教師版》2008年第11期）