讓激情在語文中飛翔

朱衛紅

對于語文教師來說，激情能夠豐富學生的情感世界，使他們的靈性飛翔，激情應滲透到語文教學的各個環節：如精心設計導語，激發學生的學習興趣；以情感渲染氣氛，重視朗讀訓練；在教學中層層設疑，活躍學生思維，與文本產生共鳴。

一、 教師抒發激情，開發學生潛能

言為心聲。有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。竇桂梅等許多著名的特級教師在教學中，充分運用自己的語言（尤其是導語），渲染了氛圍，激起了學生的情緒，或低沉，或高亢，使學生自然而然地進入情境。例如竇老師在《難忘的一天》教學中，曾經這樣滿懷深情地講述導語：

就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳畫了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座新城；就是這樣一位老人，提出“一國兩制”的設想，香港、澳門才順利回歸；就是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們靜下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。（歌曲《春天的故事》響起，投影出示圖片）

此后，教師的導讀到位，用氣送聲輕重緩急，情緒的把握和激情的渲染無不讓學生及聽課教師為之動容、受其感染。這樣，學生就產生了不同的情感體驗，理解的角度、層面、深度也有所不同，從而豐富了教學內容。正如“感之于外，受之于心”，開發了學生的閱讀潛能。

二、 教師釋放激情，營造閱讀氛圍

課堂教學需要有激情。在教學中，教師不僅要有深厚的情感體驗，并以飽滿的情緒、昂揚的激情去感染學生，更要有激發學生情感的技巧和藝術手段。只有營造了這樣的激情課堂氛圍，學生才能由“知之”到“好知”，再到“樂知”，獲得語言文字的情感體驗。

如在《鞋匠的兒子》一課教學中，教師引領學生關注文字背后的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠”幾個關鍵詞，尤其是三個“永遠”，以“初讀——感悟——再讀”的形式，通過學生自己的理解和教師適當的引導，感悟這段話的內涵，層層遞進地感受林肯的人人平等思想。教師在教學時，每教完一個片段后，都帶著學生一起深情誦讀，這體現了對平等的一次次呼喚，也是林肯對父親的熱情贊頌。

竇老師在教學《再見了，親人！》時，就曾帶著學生無數次揮手，無數次深情告白，無數次無語凝噎：“再見了，親人！”那一聲聲飽含深情的告別語，足以讓離別的人執手相看淚眼，這樣的情境，怎能不讓學生感動？怎能不讓學生在教師營造的閱讀氛圍中去實現一次次的情感體驗？

三、 教師演繹激情，充實閱讀體驗

在激情奔放的課堂上，如果沒有學生豐富的激情做內應，無論教師多么有激情，課堂都將是一潭死水。教師的全部激情就是為了實現對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。

優美的詩歌、散文最適合采用情境教學法和誦讀法進行教學，適當的語言渲染和朗讀，會將語言的表現力發揮到極致。我在教學《第一次抱母親》時，就非常有效地運用了這樣的教學策略：抑揚的語調響起，“在你不會走路的時候，母親抱著你；在你生病難受的時候，母親抱著你；在你開心快樂的時候，母親抱著你……然而，你抱過母親嗎？”其時，課堂上安靜極了。我便請同學們有感情地誦讀，大家很自然地注意到了重音、停頓和感情的表達，讀得非常投入，有幾個男同學誦讀時很動情，令我頗感意外。

從以上例子可以看出，語文課堂激情的作用。文章不是無情物，每篇文章都是作者飽蘸自己的思想情感，甚至凝聚著心血和生命創作而成。語言文字是表情達意的工具，學生對文中情和意理解的程度，往往取決于教師的影響與傳遞，教師必須首先體會作品中的感情，在教學中以情激情，從而深入學生的情感世界，撥動他們的心弦，讓激情在語文中飛翔。

（作者單位：徐州市泉山區西苑第二小學）