捕捉精彩生成　演繹靈動課堂

劉曉梅

“課堂是開放的，教學是生成的”，這一觀點現已成為教師們的共識。一個高效而靈動的課堂，必然是預設與生成的完美統一，預設中孕育著生成，生成豐富著預設。預設與生成的和諧融和，課堂才會精彩不斷、異彩紛呈。

精心預設，提高生成的有效性

凡事預則立，不預則廢，課堂需要精心預設。教師在課前必須對教學目的、內容和過程有一個清晰、理性的思考和安排，不僅要深入理解教材，還要全面了解學生，有效開發資源。當然，預設要適度，要留有空間，要提高課堂教學的有效性。

一位教師教學《荷花》時，在學生初步感知課文后，啟發學生說：“面對這一池美麗的荷花，你想說些什么？”學生躍躍欲試，積極發言：

生1：亭亭玉立的荷花，你應該和百花交朋友。

生2：荷花，你不要驕傲，比你美麗的花兒還有很多。

生3：荷花，總有一天你會枯萎的。

聽了學生的發言，教師的表情發生了細微的變化，顯然學生的回答不在教學的“意料之中”，讓教師有點措手不及。但教師依然表揚了這三個學生敢于發表自己的見解，充分肯定了他們與眾不同的感受。聽著教師對學生的夸獎，我不禁陷入了沉思：難道這就是對作者筆下的這一池荷花所產生的感受嗎？“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。”我想，葉圣陶先生當年寫《荷花》時的眼中所見、心中所想，絕非有那位教師認同的感受。由此可見，教師能否準確理解和把握教材，關系到能否正確引導學生理解課文，關系到學生在閱讀中汲取到什么樣的精神食糧的問題。

尊重學生的獨特體驗是無可非議的。但尊重既包含肯定與贊揚，也包含有效的積極引導，幫助學生剔除一些“非學生本意的”誤導信息，這樣學生的思維才會沿著文本的價值取向得到發展。不是嗎？面對一池美麗的荷花，當學生說出自己的觀點后，教師如果能夠引導學生再去讀書，針對學生的感受作出恰當的引導，使學生懂得亭亭玉立的荷花那“出淤泥而不染”的高貴品質，才是我們的追求和向往。只有這時，學生與文本之間才實現了真正的交融和溝通，學生的獨特體驗才有了正確的歸宿。

在圍繞學生發展精心預設的基礎上，教師要充分運用自己的教學智慧，在不斷變化的課堂上發現、判斷、整合信息，根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設。這樣教師與學生才能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富教學內容，求得新的發現，創造出發展的、增值的、生成的課堂。

合理調控，促進生成的實效性

學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，導致教學活動的發展有時與預設有差異甚至截然不同。我曾在全國新課程教法研究大賽上執教《只有一個地球》，并榮獲一等獎。在設計教案時，我確定了從中心句入手，抓住文章重點段層層推進深入教學的構想。教學流程的設計是：創設情境，激情導入——圍繞重點，品味理解——移情體驗，升華情感。

為激發和調動學生的思維，一番激情導入后，我就提出預先設計好的兩個問題：1. “我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了！”宇航員為什么會發出這樣的感嘆？2. 為什么用“只有一個地球”作為課題？帶著問題，學生立即投入到與文本的對話中。就在我巡視的時候，一個學生悄悄地舉起了小手：“老師，文中‘地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。這句話中，‘地球的后面為什么用逗號斷開呢？去掉逗號連起來行嗎？”聽了他的提問，我不禁稍稍遲疑了一下，心想：這句話本身不具備理解難度，況且教輔資料上也沒有著重強調這個標點符號在文中的含義，有探究的必要嗎？于是，我就指導他聯系上下文自己先試著進行理解。可是，類似的疑問接踵而至。甚至有個學生這樣問道：在火星或者月球上建造移民基地，為什么課文中說，“即使能實現，又有多少人能夠去居住呢？”……這一個個為什么讓我有點“思路混亂”。

片刻的猶豫后，我冷靜地一想，這一句句看似不經意的話，其實不也正是作者為什么以“只有一個地球”為題的直接原因嗎？以此為切入口，順著學生的思路合理調控教學策略，豈不更能讓學生積極主動地參與到學習中來？當機立斷，我調整了預先的教學設計。首先，我真誠的肯定學生很會學習，不僅能帶著問題去讀書，而且在讀書的過程中發現了有價值的問題，有的同學還敢于向作者質疑。然后，讓學生們圍繞文本展開討論，從文中哪些地方可以看出地球“太可愛了”，同時又“太容易破碎了”？學生們很快從文中找到相關的描寫，并能帶著自己的體會去揣摩字里行間蘊含的意思。此時，我讓學生們去掉逗號，試著讀一讀這個句子。學生通過反復朗讀，激動地說：加上這個逗號，讀起來充滿深情，我們更深刻地體會到作者對地球的熱愛與贊美。聽著他們的激情表白，我體驗到了語文“字詞句逗”皆有情呀！此刻再解決接下來的幾個問題已是水到渠成。這個教例表明，教師要關注課堂的“突發事件”，根據實際情況靈活選擇教法，合理調控、機智生成新的教學方案，同時要善于利用學生的動態生成，使教學富有靈性。

推波助瀾，創造生成的精彩性

生成的教學是可遇不可求的，生成的條件有很多，我們不能刻意追求生成，但教師應做有心人，多營造個性化學習氛圍，組織開放性活動，及時給予學生引領指導。

《槐鄉五月》這篇散文，為豐富學生的語言積累提供了很好的范例。文中一句“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了……她們飄到哪里，哪里就有一陣清香?！闭鎸嵎从沉嘶编l孩子快樂幸福的情景。自由讀完這段話后，一個女生皺著眉頭問：“老師，這里為什么用‘飄不用‘走呢？”這是一個多么富有挑戰性的問題，“是?。槭裁床挥谩?，而用‘飄呢？用哪個字更好呢？同學們，相信你們能提出問題，通過讀書也能解決問題?！崩蠋熧u起了關子，把“球”巧妙地踢給了學生。一石激起千層浪……朗朗的書聲頓時響起。接著，我們聽到了七嘴八舌的討論，片刻后，教室里小手如林：“老師，‘飄是因為孩子們心情快樂，所以腳步輕快，走起路來才會‘飄的?！薄袄蠋?，爺爺、奶奶年紀大了會‘飄嗎？不會。小姑娘用‘飄字形象、生動?！薄澳憧?，槐花把小姑娘打扮得這么漂亮，小姑娘高興極了，飄飄欲仙，成了小仙女，當然會‘飄了?！倍嗝闯錆M個性的解讀，多么真實的獨特體驗，這使學生真正體驗到閱讀再創造的樂趣。

是啊，課堂教學從來都不應該只有一種模式，靈活順應實際學情，以“學”定教，在教學過程中，善于運用教學智慧，放飛學生的心靈，并讓其為教學推波助瀾，就能夠創造出更加精彩的課堂。

（作者單位：安徽省霍山縣教研室）